화법 교육의 방법 및 평가  
1.내용 요약
화법 교육은 어떤 방법으로 할까?

화법 교수 학습의 원리에는 상호관계성, 이해와 적용, 실제성 등이 있다. 음성언어 의사소통은 말하기와 듣기가 동시에 이루어지므로 말하기와 듣기가 서로 관계적으로 이어진 교수 학습이 되도록 하는 것이 상호관계성의 원리다

화법 교육의 궁극적 목표는 학습자의 음성언어 의사소통 능력의 신장인데 이를 위해서는 화법에 대한 지식의 이해과정만 이뤄질 게 아니라 실제 적용의 단계를 걸쳐야 하는데 이를 이해와 적용의 원리라 한다. 학생들의 언어 발달은 그들의 언어, 지식, 상호작용, 환경 등의 영향을 받기 때문에 실제적 수행이 되어야 하는데 실제적 수행이란 실제적 과제와 실제적 과제 환경 속에서 이루어지는 수행을 말한다

이러한 원리를 실제성의 원리라 한다.
화법 교육이란 곧 말하기 듣기 교육을 말하는데 말하기 듣기의 일반적 기능 지도 방법에는 화제에 대하여 말하기, 예상하며 듣기(dlta), 언어 경험 방법(lea) 등이 있다.
화제에 대하여 말하기는 학생들이 그들의 생활에서 경험한 중요한 생각이나 사건을 친구들 앞에서 묘사하게 하는 활동이다.준비단계-수행단계-반응단계에 따라 하는 것이 좋다.
예상하며 듣기는 학생들에게 연속되는 이야기에서 다음에 무엇이 일어날 것인지를 예상하며 듣게 하고 이야기를 끊어 읽어주면서 각 휴지마다 학생들이 예상을 하도록 하는 것이다.
언어 경험 방법은 교사가 이야기를 하다가 질문을 학생들에게 하면서 학생들이 이야기를 확장해 나가게 하는 방법이다.
화법은 담화의 특성에 따라 그 방법이 다른데 담화의 특성에 따른 화법 지도 방법에는 대화 분석적 방법, 내재적 수행법, 실제적 수행법, 모의 수행법(역할극) 등이 있다.

대화 분석적 방법은 자신 또는 다른 사람이 수행한 화법의 내용과 방법, 태도 등을 분석하는 활동을 통하여 화법에 대한 지식을 이해하게 하는 방법이다. 흔히 담화 자료를 분석하고 말하기에 대한 말하기를 통한 교육 방법이라는 의미에서 담화 분석법, 메타 말하기 방법이라고도 한다

내재적 수행법은 성공적으로 담화 활동을 수행해 나가는 자신의 모습을 연상하게 하는 방법이다. 이는 실제적 수행 활동의 전 단계 연습 과정으로, 말하기 불안증을 완화하기 위한 방법으로 이용될 수 있다

실제적 수행법은 학습자가 실제의 담화 환경이나 이와 유사하게 조정된 교실 환경에서, 학습자 수준의 화제에 대하여, 수행해야 할 담화의 종류와 목적, 역할에 맞게 의사소통하게 하는 방법이다. 모의 수행법은 말하기 교수 학습에 교육 연극의 기법을 도입하여 담화의 상황에서 학습자로 하여금 허구적 역할을 수행하게 한 뒤 현실적 자아로 돌아오게 함으로써 담화 수행의 방법과, 담화에서 참여자들의 관점에 따라 발생할 수 있는 여러 가지 문제를 이해할 수 있게 하는 방법이다

화법 교육에서 평가는 어떻게 할까?
화법 교육의 경우 궁극적인 목표가 학습자의 화법 능력을 기르는 데 있으므로 실제 평가에서도 학습자의 화법 능력이 어느 정도인가에 대한 것을 평가해야 한다.화법 평가에서는 평가해야 할 내용이 화법에 대한 지식, 기능, 전략 등과 같이 담화 수행에 관련된 것인지 발표, 토론, 토의, 면접 등과 같이 실제 담화의 수행 능력인가를 우선적으로 결정해야 한다.

평가의 종류에는 분석적 평가, 포트폴리오 평가, 녹화 기록법, 자기평가법과 동료평가법 등이 있다. 분석적 평가는 평가 내용을 구성하고 있는 대표적인 요소들 각각에 대하여 평가하고 이를 종합하여 측정하는 방법이다

포트폴리오 평가는 학습자의 발달 과정을 보여줄 수 있는 다양한 자료를 모아 이것을 총체적으로 평가하는 방법이다. 녹화 기록법은 말하기의 일회성이라는 약점을 보완한 것으로 학습자의 수행 장면을 비디오카메라로 녹화해 둔 뒤 이를 재생해서 보면서 평가하는 방법이다

자기 평가법은 학습자가 자신의 수행을 객관적으로 돌아보게 하며 향후 말하기와 듣기 수행의 목표를 설정하는 데 유익하며 교사가 평가항목을 제시해 주는 것이 좋다. 동료 평가법은 학습자의 수행에 대하여 동료 학습자가 평가하게 하는 방법이다
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