[국내 학위논문]

본 연구는 만 5세 학급에서의 또래관계 개선을 통한 인성교육 실행연구로 만 5세 학급 내 또래관계와 기존 시행되고 있던 인성교육의 문제점을 파악하여 개선하고 이를 새롭게 실행하고 관찰하는 과정을 통해 나타나는 유아의 유의미한 변화 과정을 알아보는데 그 목적이 있다. 이에 따른 본 연구의 연구 문제는 다음과 같다.
 
 1. 만 5세 학급에서의 또래관계 개선을 통한 인성교육 실행연구의 과정은 어떠한가?
 2. 만 5세 학급에서의 또래관계 개선을 통한 인성교육 실행연구를 통해 나타난 유아의 변화는 무엇인가?
 
 본 연구는 2022년 9월 26일부터 12월 22일까지 서울특별시에 있는 W국공립 단설 유치원 만 5세 학급 유아 23명을 대상으로 실시하였으며, 자료는 수업 및 대화내용 일화 기록, 녹음기록, 활동 사진과 동영상 등 문서 자료 수집, 학부모 상담 기록, 교사의 반성적 저널 등의 방법을 활용해 자료를 수집하였다. 이에 따른 연구 결과는 다음과 같다.
 
 첫째, 만 5세 학급에서의 또래관계 증진을 위한 인성교육 실행연구는 1차에서 2차까지 총 2회에 걸쳐 이루어졌다. 연구자는 해당 학급의 유아들이 지난 한 학기동안 함께 생활하며 인성교육을 실시하였음에도 불구하고 여전히 또래에게 무관심 하고, 폐쇄적인 또래관계를 가지며, 다름을 틀림으로 생각한다는 문제점을 도출하였다. 이에 도출된 문제점을 개선하기 위한 계획으로 다양한 또래에 대해 관심을 가질 수 있는 활동과 평소 놀이 해 보지 못했던 또래와 상호작용할 수 있는 기회를 제공하였다. 또한 다른 사람의 생각을 존중하는 놀이, 다양한 감정과 생각을 적절히 표현하는 방법 알아보기, 협동하는 놀이 등을 실행하여 유아들의 변화를 관찰하고, 반성하고 다시 계획하고 반영하는 순환적 과정을 통해 유아와 교사의 긍정적 변화를 관찰하였다.
 
 둘째, 또래관계 개선을 통한 인성교육 실행연구 과정에서 유아는 평소 상호작용하지 않던 또래에게도 관심이 높아지며, 공통의 관심사를 찾아 함께 놀이해보기를 시작하였다. 또한 나와 다른 생각을 가진 친구를 존중하는 태도를 지니게되었다. 더불어 일상생활 속에서 갈등이 발생한 경우 솔직하게 감정과 생각을 표현하여 언어적 상호작용으로 갈등을 해결하는 태도가 증진되었고, 함께 놀이하는 협동놀이에 대한 가치관 및 태도 역시 긍정적으로 변화하였다.

[국내 학위논문]

본 연구는 만 5세 학급인 사랑반 부모참여 활동의 문제점을 인식하고 이를 개선하기 위해 부모참여 활동을 활성화하는 방안을 모색하여 실행하고, 실행 방안을 통해 부모, 유아, 교사의 반응을 알아보는 것을 목적으로 하였다. 연구 목적에 따라 설정한 연구문제는 다음과 같다. 1. 만 5세 사랑반의 부모참여 활성화를 위한 실행방안은 어떠한가? 2. 만 5세 사랑반의 부모참여 활성화 방안에 따른 부모, 유아, 교사의 반응은 어떠한가? 본 연구는 서울시에 소재한 병설유치원인 도담유치원 만 5세반에서 이루어졌으며, 연구 대상은 부모 22명, 유아 22명, 담임교사 1명이었다. 연구 기간은 2015년 8월 1일부터 11월 30일까지였으며 부모참여 활동에 대한 문제인식에서 출발하였다. 2014년 ~ 2015년 1학기 동안의 부모참여 현황 분석과 유치원 교육과정 편성의 기초 자료 분석, 부모 요구 설문조사 결과를 바탕으로 부모참여 활성화 방안을 모색하고 실행하였다. 연구는 1차 실행, 1차 실행 평가 및 2차 실행 방안 모색, 2차 실행, 2차 실행 평가 및 최종 평가 순으로 이루어졌다. 연구기간 동안 부모 설문지, 교사 저널, 부모 면담 자료, 부모 활동사진, 비형식적·형식적인 부모 반응, 활동 계획안 등을 가지고 자료를 수집하였다. 연구를 실행하는 동안 자료 수집과 동시에 실행에 대한 부모의 반응, 유아의 반응을 기록하고 연구자의 느낌이나 해석을 연구자 코멘트로 적으며 자료 분석을 실시하였으며, 이를 범주화하고 코딩한 후 연구문제별로 분석하였다. 본 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 부모참여 활동을 활성화할 수 있는 방안을 모색하고 실행하였다. 실시한 활동으로는 기존 부모참여의 형태를 보완하는 것으로서 가정통신문을 통한 부모교육 자료는 QR코드 제공과 부모참여공간을 마련하는 형식으로 수정하였고, 사랑반 이야기 신문과 연계된 가정연계활동을 지원하는 것이었다. 그리고 부모 면담을 통해 교사와 부모가 함께 유아 발달의 공동목표를 설정하고 이를 실행하도록 하였다. 또한 부모 요구를 반영한 부모 대상 대집단 강의와 이와 연계한 소집단 활동을 실시하였고, 자원봉사활동의 일환으로 교사와 부모가 함께 협의한 독서 활동 및 연계 활동과 부모 참여 활동의 개발로는 보조 교사 역할을 통한 유아 관찰 활동을 실시하였다. 이후 1차 방안을 평가한 결과, 가정과 연계하여 유아와 부모가 함께하는 부모참여수업과 부모 대상 강의의 필요성이 대두되었다. 이에 따라 2차 실행에서는 1차 실행 평가를 반영하여 가정 연계를 강화한 부모참여수업과 부모 대상 강의를 실행하였다. 둘째, 부모참여 활성화를 통한 부모, 유아, 교사의 반응을 살펴보면, 부모, 유아, 교사에게 긍정적인 변화를 가져왔다. 부모는 교사의 전문성을 인식하였으며, 교사의 업무에 대한 이해가 증진되었다. 또한 유치원 교육 및 자녀에 대한 이해가 증진되었으며, 다양한 부모참여 프로그램에 대한 동기가 부여되어 부모참여 활동에 대한 요구도가 증가하였다. 유아는 지식과 자료를 또래와 공유하는 행동이 활성화되었으며, 유치원과 가정연계를 통해 유아의 긍정적인 행동이 증가하였다. 또한 가정연계활동에 참여도가 증진되었다. 교사는 기존에 갖고 있던 부모참여 활동에 대한 부정적인 인식이 긍정적으로 전환되었으며, 부모참여에 대한 전문성이 신장되었다. 본 연구는 부모참여 활동의 필요성을 제기하는 한편, 부모와 교사의 동반자적이고 협력적인 관계를 형성하기 위해 부모참여 활동을 다각적인 방면에서 분석하여 지원하였다. 이러한 활동들을 통해 부모참여를 활성화하였고, 부모뿐만 아니라 교사와 유아에게 긍정적인 영향을 미쳤다는 점에서 의미가 있다. 본 연구가 현장의 교사들에게 부모참여 활동을 지원하는 실제적 지원 방안을 마련하는데 도움이 되기를 바란다.

[국내 학위논문]

이 연구의 목적은 유아의 또래 유능성 향상을 위한 그림책 활용 독서치료 프로그램을 개발하고 적용하여 또래 유능성 향상에 어떤 영향을 미치는지 검증해 보는 데 있다. 이와 같은 연구목적을 달성하기 위하여 설정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 유아의 또래 유능성 향상을 위한 그림책 활용 독서치료 프로그램은 어떻게 구안되어야 하는가? 둘째, 유아의 또래 유능성 향상을 위한 그림책 활용 독서치료 프로그램은 유아의 또래 유능성 향상에 효과가 있는가를 밝히는 것이다.
 연구 대상은 제주특별자치도 제주시 소재 초등학교병설유치원 만 5세 유아 중 실험집단 19명과 통제집단 19명으로 구성하였다. 또래 유능성 향상을 위한 그림책 활용 독서치료 프로그램은 상담 프로그램 개발 모형(박인우, 1995)을 적용하여 총 12회기를 구안해 실험집단을 대상으로 8월 28일부터 10월 13일까지 1주에 2회씩 총 12회기를 집단 활동 시간을 활용하여 실시하였다. 검사 도구는 박주희와 이은해(2001)가 개발한 또래 유능성 검사를 사용하였고 자료처리는 SPSS/Window 22.0에서 혼합변량분석(Mixed ANOVA)을 사용하여 통계적 결과를 분석하였다. 양적 결과의 한계를 보완하기 위하여 상담자의 관찰 내용을 분석하여 제시하였다.
 이 연구를 통하여 얻어진 결과는 다음과 같다. 또래 유능성 향상을 위한 그림책 활용 독서치료 프로그램에 참여한 실험집단의 또래 유능성이 통제집단의 변화와 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 또한 또래 유능성의 하위영역별 분석 결과에서 실험집단의 사교성, 주도성, 친사회성에서의 변화가 통제집단의 변화와 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 그리고 상담자의 관찰 내용 분석을 통하여 이 프로그램이 유아의 또래 유능성을 향상시키는 데에 긍정적인 영향을 주었음을 알 수 있었다.
 이 연구의 시사점은 그림책 활용 독서치료 프로그램은 유아들에게 쉽게 다가갈 수 있는 그림책을 통해 내면적인 사고와 정서 등을 자연스럽게 표현하도록 하여 또래 유능성을 향상시키는 데에 도움을 줌으로써 유아의 또래 유능성에 긍정적인 영향을 줄 수 있다는 점이다. 
 이상의 연구결과를 바탕으로 후속연구를 위한 제언은 다음과 같다. 첫째, 그림책 활용 독서치료 프로그램을 통해 유아의 또래 유능성 변화에 대한 질적 연구를 실시하는 것을 고려해 볼 수 있을 것이다. 둘째, 이 연구에서는 독서치료 프로그램의 단기 효과만을 검증하였으므로 이 프로그램을 통해 향상된 또래 유능성이 지속되는지에 대한 후속 연구가 필요할 것이다. 셋째, 또래 유능성 향상 독서치료 프로그램은 또래와 관계를 맺기 시작하는 1학기 에 실시되면 더욱 효과적일 것이다. 넷째, 또래 유능성 향상을 위한 독서 자료를 선정하고 개발하기 위한 노력을 기울여야 할 것이다.

[국내 학위논문]

테크놀로지는 인간의 생활 방식을 변화시켰다. 이용자의 적극적 참여가 가능한 인터넷의 보급으로 인간은 사이버 공간에서 제 2의 자아를 만들어내며 인터넷을 생활의 일부로 여기게 되었다(Turkle, 1995). 우리나라의 경우, 2003년 말을 기준으로 인터넷 이용자 수가 3천만 명을 넘어섰고(박소라 외, 2004), 10세 이상 국민 3명 중 1명이 인터넷을 이용하여 여가 활동을 하는 것으로 나타났다(통계청, 2005). 또한, 인터넷을 가장 많이 이용하는 연령층은 10-20대이며, 6-19세의 인터넷 이용률은 96.2%나 된다(한국전산원, 2005). 이처럼 인터넷은 현대인의 삶에서 중요한 영역을 차지하게 되었고, 특히 인터넷과 함께 성장한 청소년들은 인터넷을 자유자재로 다루며 오락, 정보, 커뮤니케이션 등 다양하게 활용하고 있다. 이와 같이 인터넷이 사회에 미치는 영향이 커짐에 따라 이의 긍정적, 부정적 측면에 대한 논의도 제기되기 시작하였다(Brady 외, 2004; Nie & Erbring, 2000; Subrahmynyam, Kraut, Greenfield, & Gross, 2000). 특히 인터넷 중독(Internet addiction)은 하루 중 대부분의 시간을 인터넷을 하면서 보낼 정도로 인터넷에 몰두하고, 인터넷을 하지 못하면 심리 상태가 불안정해지는 상태로서 그 심각성이 사회문제화 되고 있다(이수범, 2003). 인터넷을 많이 사용하는 청소년들에게 인터넷 중독 위험성은 더욱 높아 청소년들의 인터넷 중독 실태와 인터넷 중독이 학업과 가정, 친구 관계 등에 미치는 영향 연구, 그리고 인터넷의 올바르고 절제된 사용에 대한 교육의 실시가 시급한 실정이다. 본 연구는 이러한 문제점을 인식하고 중학생의 인터넷 사용 실태와 인터넷 중독 정도를 파악하고, 인터넷 중독 집단의 인터넷 활용 유형을 알아보고자 하였다. 또한 인터넷 중독을 특별히 학업 수행의 측면에서 바라보고, 중학생의 인터넷 중독 수준에 따른 자기 통제력, 자기조절학습능력, 학업성취도의 차이를 살펴보고자 하였다. 이와 같은 연구 목적에 따른 구체적 연구문제는 다음과 같다. 1. 중학생의 인터넷 중독 수준(일반/잠재적 위험/고위험 사용자군)에 따라 인터넷 활용 유형(게임/정보검색/학습/채팅)별 사용 시간에 차이가 있는가? 2. 중학생의 인터넷 중독 수준(일반/잠재적 위험/고위험 사용자군)에 따라 자기 통제력에 차이가 있는가? 3. 중학생의 인터넷 중독 수준(일반/잠재적 위험/고위험 사용자군)에 따라 자기조절학습능력에 차이가 있는가? 4. 중학생의 인터넷 중독 수준(일반/잠재적 위험/고위험 사용자군)에 따라 학업성취도에 차이가 있는가? 이와 같은 연구 문제를 검증하기 위해 서울 시내에 위치한 E중학교와 S중학교 1, 2, 3학년 학생 1,074명을 대상으로 연구를 실시하였다. E중학교는 1, 2, 3학년 각 5개 학급씩 총 15개 학급 학생들에게 설문지를 배부하여 총 536부를 회수하였다. S중학교는 1학년 6개 학급, 2학년 9개 학급, 3학년 6개 학급 학생들을 대상으로 설문지를 배부하였으며 총 655부를 회수할 수 있었다. 이와 같이 두 학교에서 회수한 1,191부 중 대답이 불성실하거나 응답하지 않은 문항이 있는 117부를 제외하고 총 1,074부를 최종 분석 대상으로 하였다. 2005년 9월 12일부터 30일까지 연구 대상자들에게 인터넷 활용에 관한 설문, 인터넷 중독 검사지, 자기 통제력 검사지 및 자기조절학습능력 검사지를 포함한 설문지를 배포, 회수하였으며, 2005학년도 2학기 중간고사 점수 평균을 학업 성취도로 사용하였다. 성적 자료는 두 학교의 평균과 편차가 달랐기 때문에 T점수로 표준화시켜서 분석에 활용하였다. 수집된 자료를 바탕으로 먼저 연구 대상자의 인터넷 사용 실태 및 중독 수준을 파악하기 위해 빈도 분석과 백분율을 산출하였으며, 성별과 학년에 따른 인터넷 중독 수준의 차이를 알아보기 위해 카이 검증 중 교차분석(x2)을 실시하였다. 다음으로 인터넷 중독 수준에 따른 인터넷 활용 유형, 자기 통제력, 학업성취도의 차이를 알아보기 위해 일원분산분석(one-way ANOVA)을 실시하였으며, 등분산 가정을 충족시키지 못한 경우에는 비모수 통계의 하나인 Kruskal-Wallis 검정을 실시하였다. 또한, 인터넷 중독 수준에 따라 자기조절학습능력에 차이가 나타나는지를 검증하기 위해 다변량 분산분석(MANOVA)을 실시하였다. 위와 같은 분석을 실시한 후, 유의미한 차이가 나온 결과에 한해서는 사후검증을 통해 구체적으로 어느 집단 간 유의미한 차이가 있는지를 살펴보았다. 본 연구를 통해 얻어진 결과는 다음과 같다. 첫째, 연구 대상자의 45.4%의 학생들이 인터넷을 매일 사용하고 있었고, 28.9%의 학생들이 인터넷을 일주일에 4-5회 사용하는 것으로 나타났다. 하루 평균 인터넷 사용 시간은 주중과 주말에 따라 조금씩 차이가 있었다. 주중과 주말에 관계없이 하루 평균 1-2시간 인터넷을 이용하는 학생들의 수가 가장 많았으나, 하루에 3시간 이상 인터넷을 사용하는 학생들의 수는 주중보다 주말에 더 많았다. 또한, 93.8%의 학생들이 인터넷을 집에서 사용하는 것으로 나타났다. 둘째, 인터넷 중독 검사 집단별 채점기준에 따라 연구 대상자의 인터넷 중독 수준을 파악한 결과, 총 1,074명 중 908명(84.5%)의 학생들이 인터넷 중독에 문제가 없는 일반 사용자군에 속하였으며, 인터넷 중독 위험이 있는 잠재적 위험 사용자군과 고위험 사용자군은 각각 134명(12.5%), 32명(3.0%)이었다. 또한, 성별에 따라 인터넷 중독 수준의 차이를 분석한 결과, x2(2, N = 1,074) = 22.28, p < .01으로 통계적으로 유의미한 차이가 있었으며, 잠재적 위험 사용자군과 고위험 사용자군에는 여자보다 남자의 비율이 더 큰 것으로 나타났다. 반면, 학년에 따라서는 인터넷 중독 수준에 차이가 없는 것으로 나타났다. 셋째, 인터넷 중독 수준에 따른 인터넷 활용 유형의 차이를 분석한 결과, 게임의 활용은 x2(2, N = 1,074) = 52.411, p < .01 이었으며 채팅의 활용은 x2(2, N = 1,074) = 24.848, p < .01이었다. 즉, 인터넷 중독 수준에 따라 게임과 채팅 유형에서 유의미한 차이가 발견되었다. 사후검증 실시 결과, 고위험 사용자군과 잠재적 위험 사용자군은 일반 사용자군보다 게임과 채팅을 유의미하게 더 많이 사용하는 것으로 나타났지만, 잠재적 위험 사용자군과 고위험 사용자군 간에는 유의미한 차이가 발견되지 않았다. 넷째, 인터넷 중독 수준에 따른 자기 통제력의 차이를 분석한 결과, F(2, 1071) = 159.101, p < .01으로 인터넷 중독 수준에 따라 자기 통제력에 유의미한 차이가 나타났다. 사후검증 결과, 세 집단 간에 모두 유의미한 차이가 발견되었기 때문에 인터넷 중독 수준이 높을수록 자기 통제력이 낮음을 알 수 있었다. 다섯째, 인터넷 중독 수준에 따른 자기조절학습능력의 차이를 분석한 결과, 자기조절학습능력의 8가지 요인에서 모두 유의미한 차이를 보였다. 사후검증 결과, 8가지 요인들 중 행동통제 요인에서만 세 집단 간 모두 유의미한 차이를 보였다. 성취가치의 경우는 일반 사용자군이 고위험 사용자군보다 유의미하게 높게 나타났지만, 일반 사용자군과 잠재적 위험 사용자군, 잠재적 위험 사용자군과 고위험 사용자군 사이에는 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 반면, 나머지 요인들인 인지전략, 메타인지전략, 숙달목적지향성, 자아효능감, 학업시간관리, 도움구하기의 경우는 일반 사용자군이 잠재적 위험 사용자군보다 유의미하게 더 높은 것으로 나타났지만, 일반 사용자군과 고위험 사용자군, 잠재적 위험 사용자군과 고위험 사용자군 사이에는 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 여섯째, 인터넷 중독 수준에 따른 학업 성취도의 차이를 분석한 결과, F(2, 1071) = 12.616, p < .01로서 인터넷 중독 수준에 따른 학업성취도에는 유의미한 차이가 있었다. 사후검증을 실시한 결과, 일반 사용자군의 학업성취도가 잠재적 위험 사용자군과 고위험 사용자군보다 유의미하게 높게 나타났지만, 잠재적 위험 사용자군과 고위험 사용자군의 학업성취도 간에는 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 지금까지 살펴본 바에 의하면, 중학생들은 인터넷을 생활화하고 있으며, 인터넷 중독 수준이 높을수록 게임과 채팅을 더 많이 사용하는 것으로 나타났다. 또한, 인터넷 중독 수준이 높을수록 자기 통제력이 낮았다. 자기조절학습능력의 8가지 요인 중 행동통제 요인에서 세 집단 간 모두 유의미한 차이가 있어 자기조절학습능력이 높을수록 학습을 위해 자신의 행동을 잘 통제하지 못한다는 것이 나타났다. 또한, 성취가치 요인은 고위험 사용자군이 일반 사용자군보다 유의미하게 낮아 인터넷 중독 수준이 매우 높은 학생들이 학습의 가치를 인식하지 못하는 것으로 나타났다. 그리고 고위험 사용자군과 잠재적 위험 사용자군에 속한 학생들은 일반 사용자군에 속한 학생들에 비해 학업 성취도가 낮았다. 이러한 결과들을 바탕으로, 인터넷 중독의 문제점들을 생각할 수 있으며, 이와 관련한 후속 연구를 제안할 수 있다. 이러한 연구 결과에 기초하여 다음과 같은 제언을 하고자 한다. 첫째, 본 연구에서는 인터넷 중독 수준에 따른 인터넷 활용 유형, 자기 통제력, 자기조절학습능력 및 학업성취도 변인들의 차이만을 살펴보았다는 단점이 있다. 따라서 앞으로는 인터넷 중독이 청소년에게 미치는 장기적인 영향에 대한 연구의 필요성이 제기된다. 둘째, 인터넷 중독의 하위 유형에 대한 연구가 이루어져야 할 것이다. 본 연구에서는 인터넷 전체에 대한 중독을 측정하고 이를 바탕으로 연구를 실시하였으나, 후속 연구에서는 게임 중독, 채팅 중독 등 특정 영역에 대한 보다 구체적인 연구의 필요성이 제기된다. 셋째, 인터넷 중독 청소년들이 인터넷에 빠져드는 원인에 대한 연구가 이루어져야 하겠다. 특별히 성별이나 인터넷 활용 유형에 따라 인터넷 중독의 원인을 규명하여 청소년들의 인터넷 중독 원인을 보다 구체적으로 파악해야 할 것이다. 넷째, 인터넷 중독 수준이 높은 학생들의 자기조절학습을 도와주는 자기조절학습전략에 대한 연구가 이루어져야 하겠다. 인터넷 중독 수준에 따른 세 집단 간 모두 유의미한 차이가 났던 행동통제 요인을 중심으로 자기조절학습전략의 효과적 교수방법에 대한 연구가 이루어진다면, 인터넷 중독 청소년들이 스스로 학습을 통제, 관리하는 것에서 겪는 어려움을 도와줄 수 있을 것이다. 더불어, 인터넷 중독 청소년들을 지도하는 교수자의 역할도 연구할 수 있을 것이다. 특별히 성별에 따른 인터넷 중독 수준에 차이가 나타난 결과를 바탕으로 성별 관련 교육 지도 프로그램을 개발하는 것도 매우 의미 있으리라 생각한다. 다섯째, 연구 대상자의 주변 사람들이 연구 대상자의 인터넷 활용을 관찰한 결과들을 포함시킨다면 본 연구가 자기 보고에만 의존했다는 단점을 극복할 수 있을 것이다.