[국내논문]

이 연구는 탐구보고서에 기반하여 화학교사의 학생 역량 평가 실태를 알아보았다. 이를 위해 2020학년도 1급 화학 정교사 연수를 수행한 2개의 대학에서 연수를 수강한 화학교사를 대상으로 탐구보고서를 수합하였다. 교사들이 탐구보고서를 통해 학생의 어떠한 역량을 평가하고 있는지를 국가수준학업성취도 평가틀에서 제시한 과학과 교과 역량을 이용하여 분석하였다. 총 63명의 화학교사 탐구보고서를 수집하였으며, 이를 역량별, 각 역량의 하위 요소별, 세부 요소별로 분석하여 실태를 분석하였다. 연구결과, 대부분의 화학교사들은 탐구보고서를 통해 '과학적 탐구 및 문제 해결 능력'을 평가에 반영하고 있었다. 지필평가를 통해 주로 평가하는 '과학 원리의 이해 및 적용 능력'은 탐구 시작 시 선수학습의 확인으로 일부 사용되고 있었으며, '과학적 의사소통 능력'을 평가 하는 비중은 크지 않았다. 탐구보고서를 통해 '과학적 탐구 및 문제 해결력' 의 경우 '탐구 설계 및 수행', '자료의 분석과 해석', '결론 도출 및 해결 방안 제시'가 주로 평가되고 있었으며, '문제 발견 및 인식'과 '모형의 개발과 사용'은 거의 평가되지 않는 것으로 나타났다.

[해외논문]

In this study, we developed an assessment rubric for inquiryreport with high validity and reliability to improve inquiry skillwhich is one of main goal in science curriculum of Korea. First,we developed the draft of scoring rubric based on the relatedstudies, and improved it by checking the validity, the inter-rateragreement and the reliability of scoring rubric. Finally, weadded explanations to the scoring rubric to help scorerunderstand it. The score of the inquiry report after applying thescoring rubric was positively related to that of science writtentest. And also we found that students had lack of inquiry skillin controling variables, suggesting results, and writingconclusion.

[국내논문]

본 연구의 목적은 학생들의 열린 탐구 보고서 작성을 돕기 위한 점검표를 개발하는데 있다. 이를 위해 8명의 과학 영재학생들이 작성한 탐구활동지, 학생들의 탐구활동 관찰과 면담, 그리고 최종적으로 제출한 열린 탐구 보고서를 분석하였다. 이로부터 학생들이 잘하는 점과 부족한 점을 추출하고, 이를 바탕으로 열린 탐구를 돕기 위한 점검표를 개발하였다. 점검표는 5개 영역에 대해서 총 46개의 항목으로 구성되었다. 개발된 점검표는 7명의 과학영재학생들이 제출한 탐구 보고서 평가에 적용하고, 평가자간 일치도 분석을 통해 신뢰도를 분석하였고, 그 결과 높은 신뢰도를 확인할 수 있었다. 마지막으로, 개발된 점검표를 보다 효율적으로 활용하기 위한 방안을 논의하였다.

[국내논문]

이 연구에서는 대구 지역 중학교 2학년 165명이 작성한 자유 탐구 보고서를 주제 영역, 탐구 가설, 그리고 탐구 변인의 측면에서 분석하였다. 여름방학이 시작되기 전 2시간 동안 오리엔테이션을 진행하면서 탐구 과정에 대해 소개하고, 주제를 탐색하도록 하였다. 여름방학 동안 학생들은 주제 선정, 실험설계 및 수행, 자료 수집 및 분석, 결과 보고서 작성 등의 과정을 스스로 진행하였다. 여름방학 후, 결과보고서를 제출받으면서 학생들이 주제 선정에서 활용한 자료의 출처, 가설의 정의, 그리고 탐구 과정에서 가장 어려운 단계에 대한 인식도 조사하였다. 보고서의 주제 영역은 물리, 화학, 생물, 지구과학, 생활 영역으로, 보고서에 기술된 가설은 예측 가설과 설명 가설로 분류하였고 가설의 정의에 대한 학생들의 인식과 비교하였다. 탐구 주제, 탐구 가설, 실험 설계 부분에 제시된 탐구 변인을 분석하여 범주형, 연속형, 불확실 유형으로 분류하였다. 연구 결과, 주제 영역 중 화학 영역의 보고서가 가장 많았고, 다음으로 생물과 생활 영역이 많았다. 전체 165개 보고서 중 130개에 탐구 가설을 포함하고 있었는데, 이들 중 대부분은 예측 가설에 해당하였다. 보고서에 제시된 탐구 변인을 분석한 결과, 탐구 주제와 탐구 가설에 기술된 독립 변인과 종속 변인은 불확실 유형이 많았다. 그러나 실험 설계 부분에 기술된 변인들은 불확실 유형이 많이 줄어들었고, 범주형 변인이 증가하였다. 탐구 수행 과정에서 가장 어려운 단계에 대한 질문에 학생들은 주제 선정 단계를 가장 많이 선택하였다.

[국내 학위논문]

본 연구는 초등학생이 수행하는 자유탐구의 실태를 파악하여 자유탐구 활동이 학교 현장에 효과적으로 적용되는데 시사점을 얻고자 초등학교 3～6학년 학생들이 작성한 자유 탐구 보고서를 분석해 봄으로써 학생들의 탐구 과정의 특징과 문제점을 분석하였다. 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 탐구 보고서에 나타난 주제의 특징을 살펴보면, 학생들은 생명 영역을 자유탐구 주제로 가장 많이 선택하였고, 지구와 우주 영역을 선택한 학생이 가장 적었다. 주제 선정 동기로는 ‘일상생활 경험’이 54.4%로 가장 높았고, 기타(궁금해서, 더 알고 싶어서)의 비율이 20.3%를 차지했다. 둘째, 탐구 보고서의 탐구 방법 및 수준 분석에서 탐구 방법은 실험중심형52.4%, 조사형 24.3%, 관찰형 23.2%로 실험중심형의 비율이 높았다. 탐구 수준 분석에서는 실험중심형 및 관찰형 탐구를 수행한 학생들의 보고서는 높은 수준이 많았으나, 조사형 탐구를 수행한 학생들의 보고서는 낮은 수준을 보였다. 셋째, 학생들이 작성한 자유 탐구 보고서의 특징과 문제점을 분석해 보았다. 탐구 동기의 명확성 정도를 살펴본 결과, 대부분의 탐구 보고서에 주제를 탐구하게 된 동기가 비교적 구체적으로 나타나 있었다. 자료 수집의 적절성에서는 조사형 탐구를 수행한 학생들의 경우 조사하려는 주제와 자료가 불일치하는 경우가 있었고, 실험중심형 탐구에서는 학생들이 실험을 통해 자료를 수집하는 과정을 체계적으로 수행하기 위해 노력하고 있었다. 관찰형 탐구에서는 관찰 관점을 명확하게 정하고 관찰을 시작하여 주제와 관련된 자료를 적절하게 수집하는 경우가 비교적 많았다.

[국내 학위논문]

이 연구에서는 대구 지역 중학교 2학년 165명이 작성한 자유 탐구 보고서를 주제 영역, 탐구 가설, 그리고 탐구 변인의 측면에서 분석하였다. 여름방학이 시작되기 전 2시간 동안 오리엔테이션을 진행하면서 탐구 과정에 대해 소개하고, 주제를 탐색하도록 하였다. 여름방학 동안 학생들은 주제 선정, 실험설계 및 수행, 자료 수집 및 분석, 결과 보고서 작성 등의 과정을 스스로 진행하였다. 여름방학 후, 결과보고서를 제출받으면서 학생들이 주제 선정에서 활용한 자료의 출처, 가설의 정의, 그리고 탐구 과정에서 가장 어려운 단계에 대한 인식도 조사하였다. 보고서의 주제 영역은 물리, 화학, 생물, 지구과학, 생활 영역으로, 보고서에 기술된 가설은 예측 가설과 설명 가설로 분류하였고 가설의 정의에 대한 학생들의 인식과 비교하였다. 탐구 주제, 탐구 가설, 실험 설계 부분에 제시된 탐구 변인을 분석하여 범주형, 연속형, 불확실 유형으로 분류하였다. 연구 결과, 주제 영역 중 화학 영역의 보고서가 가장 많았고, 다음으로 생물과 생활 영역이 많았다. 전체 165개 보고서 중 130개에 탐구 가설을 포함하고 있었는데, 이들 중 대부분은 예측 가설에 해당하였다. 보고서에 제시된 탐구 변인을 분석한 결과, 탐구 주제와 탐구 가설에 기술된 독립 변인과 종속 변인은 불확실 유형이 많았다. 그러나 실험 설계 부분에 기술된 변인들은 불확실 유형이 많이 줄어들었고, 범주형 변인이 증가하였다. 탐구 수행 과정에서 가장 어려운 단계에 대한 질문에 학생들은 주제 선정 단계를 가장 많이 선택하였다.

[국내 학위논문]

정보통신기술(ICT)이 발달함에 따라 ICT의 영향력은 지속적으로 증가하고 있으며, 그 영향이 과학 분야에도 미치고 있다. 이러한 변화에 따라 과학자들은 ICT를 자신의 연구에 활용하고 있다. 탐구 과정을 배우는 초등학생들도 ICT를 활용한다면 질적인 측면에서 양질의 탐구를 할 수 있을 것이다. 따라서 본 연구에서는 초등학생들이 과학 탐구에서 ICT를 어떻게 활용하고 있는지 실태를 파악하여 탐구지도에 필요한 시사점을 얻기 위해 학생탐구발표대회에 입상한 초등학생의 과학 탐구 보고서를 대상으로 ICT 활용을 분석하였다.
 본 연구에서는 서울특별시교육청과학전시관에서 주관하는 학생탐구발표대회에 입상한 초등학생의 과학 탐구 보고서 191개를 대상으로 정보 수집 과정과 탐구 수행 과정에서 초등학생들이 ICT를 어떻게 활용하고 있고, 탐구 수행 과정에서 활용 가능한 ICT 도구는 무엇인지를 분석하였다. 정보 수집 과정에서 인터넷 활용 여부를 분석한 후, 활용하고 있는 정보원의 종류와 가짓수에 대하여 분석하였다. 다음으로 탐구 수행 과정에서 활용할 수 있는 ICT인 컴퓨터와 스마트기기를 어떻게 활용하고 있는지 분석하였으며, 탐구 수행 과정에서 ICT를 활용하지 못한 보고서에 대해 연구자의 관점에서 활용 가능성이 있는 ICT 도구들을 측정, 관찰, 제작 측면에서 분석하였다. 연구 결과는 다음과 같다.
 첫째, 대다수의 초등학생들은 정보 수집 과정에서 인터넷을 활용하여 정보를 수집하였다. 둘째, 활용한 정보원으로는 ‘인터넷 백과사전’을 많이 활용하였고, 집단지성을 바탕으로 한 ‘위키기반 지식 커뮤니티’의 활용률이 높아지고 있는 것으로 나타났다. 셋째, 정보 수집 과정에서 ‘인터넷 백과사전’, ‘관련 웹사이트’, ‘선행 연구자료’와 같은 3가지 정보원을 활용하여 주로 정보를 수집하는 초등학생들이 많았다. 넷째, 탐구 수행 과정에서 ‘아두이노’, 스마트기기 ‘앱’ 등을 탐구 주제에 알맞게 활용하고 있는 것으로 나타났으며, 스마트기기의 ‘앱’을 활용한 보고서가 가장 많은 것으로 나타났다. 다섯째, ICT를 활용하지 않은 보고서를 대상으로 ‘측정’, ‘관찰’, ‘제작’ 측면에서 ICT 도구의 활용 가능성을 분석한 결과, 스마트기기 또는 MBL을 활용한 온도계, USB현미경, 3D 프린터 등의 ICT 도구를 탐구에 활용하면 탐구에 더 도움이 될 것으로 나타났다.
 이에 따른 초등학생의 과학 탐구 보고서에 나타난 ICT 활용을 분석하는 연구에 대한 시사점은 다음과 같다. 첫째, 많은 데이터의 가치를 판단하고 종합하여 처리할 수 있는 방법에 대한 교육이 선행되어야 할 것이다. 둘째, 초등학생 수준에서 탐구에 활용할 수 있는 ICT 도구를 선정하고 소양을 기를 수 있도록 지도방안을 마련하여 초등학생들에게 가르쳐야할 것이다. 셋째, 본 연구에서 제시한 과학 탐구 보고서 중 우수한 보고서를 좋은 사례로 제시하여 ICT와 관련된 소양을 기를 수 있는 지도방안을 수립할 수 있을 것이다. 넷째, 정규 교육과정에서 SW영역이 추가되어 과학 교과와 융합과정으로 개발한다면, 2015 개정 교육과정이 적용된 2019년 과학 탐구 보고서와의 비교도 ICT 활용 측면에서 의미가 있는 연구가 될 것이다. 
 이러한 연구 결론을 바탕으로 과학 탐구에서 ICT를 활용할 수 있도록 ICT 소양 지도방안을 마련하고, 과학 탐구에서 ICT의 활용이 활성화될 수 있는 기반을 마련하여 보다 질 높은 과학 탐구 교육의 방향에 대하여 고민하고 연구할 수 있는 분위기와 환경을 만들어준다면 과학교육이 한 단계 더 발전하는데 도움이 될 것이다.

[국내 학위논문]

과학 탐구는 과학교육의 목표를 달성하는 데 유용한 수단이다. 우리나라는 3차 과학과 교육과정부터 탐구 학습을 강조하였고, 교과서를 통하여 다양한 탐구 활동을 다루고 있다. 그럼에도 학생들은 과학자의 탐구를 충분히 경험하지 못하고 있으며, 이 때문에 과학교육에서 학생들의 과학 탐구 능력은 향상되지 않은 채 흥미마저 저하되는 문제점이 나타났다. 이러한 과학교육의 문제점을 해결하기 위하여 과학과에서는 2007년 개정 교육과정부터 자유탐구를 신설하였다. 자유탐구는 과학 탐구 학습 중 하나로서 학생들이 과학 탐구의 전 과정을 자기 주도적으로 경험하게 한다. 자유탐구를 통하여 학생들의 과학 탐구 능력이 향상되며, 과학에 대한 흥미도 높아지는 등 다양한 교육적 효과가 나타날 것으로 기대되었다. 자유탐구의 다양한 교육적 효과를 얻기 위해서는 학생들의 탐구 수행 특성을 먼저 파악할 필요가 있다. 따라서 본 연구에서는 초등학생들의 자유탐구보고서를 분석하여 학생들의 탐구 수행 특성을 파악하였다. 본 연구의 분석틀로 초등학교 교사용 지도서 과학 6-2(교육과학기술부, 2011), 초등학교 교육과정 해설(IV)(교육과학기술부, 2008), 김숙경 외(2010), 경기도 교육청(2008), 이대형(2011), 홍준의 외(2007)의 연구 내용과 분석틀을 수정 및 보완하여 사용하였다. 본 연구에서는 연구 내용으로 초등학생의 자유탐구보고서에 나타나는 탐구 동기 유발 경험, 탐구 내용과 학년별 과학과 학습 내용의 관련성, 탐구 방법의 유형, 탐구 방법별 수행 능력, 탐구 결과 표현 양식, 탐구 보고서 구성 체제를 분석하였다. 본 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 초등학생들은 자유탐구 동기 유발 경험으로 간접 경험보다 직접 경험을 더 많이 인지하였다. 이러한 결과는 초등학생들의 인지 발달 수준과 직접 및 간접 경험이 가진 특징 때문에 나타난 것으로 판단된다. 따라서 교사는 학생들의 인지 발달 수준과 경험의 유형에 따른 특징을 고려하여 다양한 경험이 학생들의 자유탐구로 이어질 수 있도록 지도해야 한다. 둘째, 초등학생들은 자유탐구 내용을 선택하는 데 있어 학년별 과학과 학습 내용에 대한 경향성이 없었다. 이러한 결과는 초등학생들이 탐구 내용의 수준을 고려하지 않은 채 탐구 동기만으로 자유탐구를 시작하여 나타난 것이라 판단된다. 자유탐구의 효과를 달성하기 위해서는 학생들이 충분한 질과 양으로 탐구를 수행할 수 있도록 해야 한다. 따라서 교사나 학부모는 자유탐구의 자율성을 제한하지 않는 선에서 학생들이 적절한 수준의 탐구 내용을 선정할 수 있도록 안내할 필요가 있다. 셋째, 초등학생들은 자유탐구 방법 중 실험 중심 탐구, 조사 중심 탐구, 만들기 중심 탐구를 선호하는 경향을 보였다. 자유탐구는 학생들이 정규 교육과정에서 경험할 수 없는 다양한 과학 탐구 방법을 경험하게 할 필요가 있다. 학생들이 선호하지 않은 기르기 중심 탐구, 탐사 $탐방 중심 탐구는 다른 과학 탐구 방법에서 얻을 수 없는 효과가 있다. 따라서 교사는 학생들에게 기르기 중심 탐구, 탐사 $탐방 중심 탐구를 소개해야 한다. 넷째, 초등학생들 중 실험 중심 탐구를 수행한 학생들은 가설 설정과 결론 도출 능력이 부족하였다. 조사 중심 탐구에서는 조사 내용 및 조사 방법 계획에서, 만들기 중심 탐구에서는 원리 탐구에서 수행 능력이 부족하였다. 이러한 결과는 초등학생들에게 과학 탐구 방법별 과정을 학습할 기회가 부족하여 나타난 것으로 판단된다. 따라서 교사는 학생들이 과학 탐구 방법에 따라 부족한 수행 능력을 향상시킬 수 있도록 지도할 필요가 있다. 다섯째, 초등학생들은 자유탐구 결과 표현 양식 중 글, 사진을 선호하였으며, 대체로 표현 양식을 효과적으로 사용하는 데 어려움을 보였다. 이러한 결과는 학생들이 탐구 결과 표현 양식별 특징을 충분히 이해하지 못하여 나타난 것으로 판단된다. 따라서 교사는 학생들이 결과의 목적과 기능에 맞게 탐구 결과 표현 양식을 효과적으로 활용할 수 있도록 안내해야 한다. 여섯째, 초등학생들은 탐구 보고서 구성 체제 중 탐구 동기나 탐구 계획을 작성하는 데 어려움을 보였다. 또한 학생들은 자유탐구보고서에 더 알고 싶은 점, 참고 자료의 출처를 기록하지 않은 경우가 많았다. 이러한 결과는 학생들이 보고서의 구성 체제에 대하여 그 개념과 기능을 충분히 이해하지 못하였기 때문에, 나타난 것으로 판단된다. 따라서 교사는 학생들이 탐구 보고서 구성 체제를 충분히 이해하여 탐구 보고서를 작성할 수 있도록 안내해야 한다. 본 연구는 자유탐구보고서만을 분석하였으므로, 학생들의 탐구 수행 특징을 파악하는 데 한계가 있을 것으로 판단된다. 따라서 자유탐구 현장에서 학생들의 수행을 직접 관찰하거나 녹화, 녹취하여 자료를 분석한다면 본 연구에서 발견할 수 없었던 학생들의 새로운 탐구 수행 특징을 파악할 수 있을 것이다.

[국내논문]

이 연구에서는 개방적 참탐구 활동을 수행한 학생들의 탐구보고서에서 과학자들의 보고서 쓰기에서와 같은 특징이 나타나는지 살펴보고, 개방적 참탐구 활동 수행 후 실시한 학급 토론활동이 탐구보고서 쓰기에 미치는 효과에 대해서 알아보았다. 서울시 소재 과학고등학교 1학년 학생들을 대상으로 비교집단(전통적 학교탐구 수행, n=45), 실험집단 1(개방적 참탐구 활동 수행, n=43), 실험집단 2(개방적 참탐구 활동 수행 후 학급토론 실시, n=43)로 구분하여, 탐구를 수행하게 한 후 작성한 보고서를 분석하였다. 보고서 분석은 실험 결과에 대한 예상하기(근거제시 및 기술의 타당성), 데이터 해석하기(데이터전환 및 비판적 해석), 결론쓰기(실험결과에 기초한 객관적 진술)를 중심으로 이루어졌다. 그 결과 실험집단에서 과학자들의 보고서쓰기 특징이 나타나는 빈도가 비교집단보다 높게 나타났다. 특히 '근거를 제시하여 예상하기(p

[국내 학위논문]

이 연구의 목적은 중학생들이 수행한 자유탐구 활동의 최종 산출물인 보고서를 분석하여, 자유탐구 활동의 특징을 알아보고 효율적인 자유탐구 지도전략을 모색해 보는데 있다. 연구를 위하여 D광역시 소재의 B중학교에 재학 중인 1학년 학생 64명을 연구 대상으로 선정하여 자유탐구 활동에 대한 오리엔테이션을 실시하고, 개별적으로 자유탐구를 수행하게 하였다. 그리고 보고서를 탐구 단계별로 특징을 분석하였고, 자유탐구 활동에 대한 중학생들의 인식을 조사하였다. 연구 결과, 중학생들이 선정한 주제는 대부분 교과서에서 배우는 내용을 확장하여 학년 수준에 맞게 선택하였고, 물리와 화학 영역이 많았다. 주제의 기술은 주제어만 제시하는 용어 나열형태로 하였고, 탐구 동기와 탐구 문제를 구체화하지 않고 탐구활동을 수행하는 경향이 있었다. 실험중심보다 조사형 탐구방법을 선택하였으며, 중간 수준의 조사형 탐구가 전체의 46.9%를 차지하였다. 수집한 자료는 단순히 복사하여 제시하거나 결과의 반복을 결론으로 진술하였고, 보고서 형태는 갖추었지만 절차의 일부가 생략되었거나 체계적이지 못한 수준이 많았다. 전반적으로 중학생들의 자유탐구 활동의 탐구수행 능력과 보고서 작성이 미흡한 것으로 나타났다. 자유탐구 활동이 중학생들에게 과학적 탐구과정에 대한 이해를 제공하지만 내면적인 심리적 부담감으로 작용하였다. 중학생들은 스스로의 노력을 통한 문제해결 여부를 중요한 평가요소로 생각하였고, 5명 이내의 모둠을 구성한 후 주제를 선정하고 교사의 도움을 받으며 1∼2개월 정도 자유탐구 활동을 수행하기를 선호하였다. 이러한 연구 결과로부터 학교 현장에서 중학교 1학년 학생이 자유탐구 활동을 수행할 때, 교사는 학생들이 수준에 맞는 주제를 선정할 수 있도록 지도할 필요가 있으며, 또한 각 탐구 단계별 수행 과정에 대한 체계적인 지도가 필요하다. 그리고 자유탐구 활동 활성화를 위한 교수-학습 전략에 대한 연구들이 요구된다.

[국내 학위논문]

이 연구의 목적은 2010년에 처음으로 초등학교에 도입되는 자유 탐구 활동의 최종 산출물인 보고서를 평가할 수 있는 평가 준거를 개발하고, 개발한 평가 준거를 자유 탐구 활동 보고서에 적용해보는데 있다. 평가 준거를 개발하기 위해 먼저 2007년 개정 과학과 교육과정에 있는 자유 탐구 활동에 관한 내용을 분석하였다. 자유 탐구 활동과 유사한 성격을 지닌 서울학생탐구발표대회에서 수상한 보고서 189편과 교내학생탐구발표대회에 참여한 일반 보고서 323편을 수집하였다. 평가 준거 개발 절차에 따라 수집한 보고서 및 평가 준거와 관련된 문헌 분석, 초등학교 교사 15명과의 면담을 통하여 대범주와 이에 따른 하위 영역을 추출하였다. 대범주로는 아홉 가지 범주를 도출하였으며, 하위 영역은 18가지 영역을 도출하였다. 또한 문헌 연구를 토대로 하위 영역의 조작적 정의를 내렸다. 이렇게 도출된 각각의 하위 영역의 평가에 대한 척도를 자유 탐구 활동 보고서와 문헌 분석을 통하여 세 수준으로 제시하였다. 점수 배점은 과학 교육을 전공한 초등학교 교사 12명에게 의뢰한 후, 각 하위 영역별로 평균을 내고 이에 따라 점수를 부여하였다. 개발한 초기의 평가 준거는 국어 교육 전문가에게 의뢰하여 어문을 수정받았으며, 과학 교육 전문가, 동료 연구자 및 초등학교 교사들과의 논의를 거쳐 수정·보완하였다. 최종 완성한 평가 준거는 과학 교육 전문가 9인에게 내용 타당도를 검증을 받았으며, 현직 초등학교 교사 10명에게 무작위로 추출한 일반 보고서 10편의 채점을 의뢰하여 채점자간 신뢰도를 구하였다. 현장 적용 가능성을 점검하기 위하여 채점하는데 걸리는 시간을 측정하였으며, 평가 후에 개발한 평가 준거에 대한 면담을 실시하였다. 그리고 개발한 평가 준거를 적용하여 수상 보고서와 일반 보고서 132편을 평가하였다. 연구 결과, 하위 영역의 조작적 정의의 내용 타당도 지수는 4.807, 평가 준거는 4.686으로 나왔다. 평가 준거의 채점자간 신뢰도 평균은 0.662로 신뢰도가 있는 것으로 나타났으며, 총점의 채점자간 신뢰도는 0.894로 가장 높았다. 현장 적용 가능성 점검에서는 보고서 한 편을 채점하는데 평균 약 5분이 소요되었다. 그리고 개발한 평가 준거로 보고서를 평가한 결과, 총점 및 모든 하위 영역에서 수상 보고서와 일반 보고서 간에 유의미한 차이를 보였다. 이 연구를 통해 개발한 평가 준거는 초등학교 교사들에게 앞으로 도입될 자유 탐구 활동에 관한 지도 방법과 평가에 도움이 되는 교수 자료 및 교사 연수 자료로 제공될 수 있으며, 초등학생들의 자유 탐구 활동에 대한 이해를 높일 수 있을 것으로 기대된다.

[국내 학위논문]

본 연구는 중학교 생물단원을 중심으로 2개의 실험 주제를 선정하여 생물실험에서 사용하는 시약에 대한 안전 및 환경과의 연계성을 교육하는 탐구학습 교재를 개발하고 이를 현장 수업에 적용하여 기존의 탐구 실험 수업 유형과 비교, 학생들로 하여금환경과 연계하여 실험에 대한 개념의 이해 및 태도 변화 등을 향상시키고자 하는데 그 목적이 있다. 실험주제는 식물세포와 동물세포는 어떻게 다를까? 와 영양소검출실험이다. 이에 대한 실험보고서는 학생용과 교사용으로 개발하였고, 이에 대한 평가를 위하여 개인별 평가지를 사용하여 기존 실험보고서와 비교분석을 하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 환경 교육을 포함한 탐구 교재는 기존의 교재보다 학생들의 이해도 및 태도 변화가 더 좋아졌고 효과적인 것으로 나타났다. 즉, 식물세포와 동물세포는 어떻게 다를까? 실험에서 기존 보고서보다 실험보고서 평가 평균이 5.72점에서 6.36점으로 향상되었고 개인별 평가지 평가로는 5.94점에서 7.23점으로 향상되었다. 영양소검출실험에서는 실험보고서 평가 평균이5.72점에서 6.39점으로 개인별 평가지 평가로는 5.80점에서 6.44점으로 향상되어 효과가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 과학실험은 교육적 효과를 올리는데 적절한 수업 형태지만 학생들의 시약에 대한 특징을 모르고 사용하는 경우가 많아 위험이 높고 학습 이해도도 다소 낮았으나 실험에 환경과의연계성 및 실험실 안전에 관해 언급함으로써 이해도가 높아졌고 실험실 안전에 대한 지식 및 기능, 태도, 습관이 현저히 높아졌다. 셋째,실험실 사고가 일어났을 때 교사의 응급처리 방법을 교사가숙지하고 있음으로실험실사고에 대비할 수 있다. 중학교 환경 교육의교수 학습방법으로는 토의, 토론학습, 역할놀이 드라마, Web-site교육, 조사학습, 실험·실습학습, 현장체험학습, 놀이학습, 사례연구학습 등이 있는데, 과학과에서 실험실습은 환경교육에 있어 매우 중요하고 실험한 후에 생기는 많은 종류의 폐액을 처리 방법을 몰라서 과학실에서 실험 후 환경오염의 원인이 되어서는 안될 것이므로 실험보고서 지도교사용에는 폐액과 폐기물의 처리방법과 실험에 사용되는 시약을 자세히 설명되어 있어야하며 또한, 실험실 안전관리에도 신경을 써야 할 것이다. 따라서 이러한 과정의 실험보고서 및 교과서가 바람직한 중등교과의 효율적인 실험을 위하여 필요한 것으로 판단된다.

[국내 학위논문]

본 연구의 목적은 중학생들의 탐구보고서 작성에 대한 태도 및 자기효능감을 분석하는데 있다. 이를 위해 설문지를 개발하고, 여러 학생변인(일반학생과 대회출전학생, 성별)에 따른 차이를 분석하였다. 설문지는 연구자가 직접 개발하였으며 과학 교육 전공자 7인에게 내용 타당도를 검토받아 수정ㆍ보완하였다. 자료 수집을 위해 서울시내 중학교 1학년부터 3학년까지 분포된 750명의 학생이 표집되어 무기명으로 검사가 실시되었으며, 그 중 유효한 664명의 설문응답이 실제 분석에 사용되었다. 개발된 측정 도구는 크게 기초통계자료(4문항), 탐구보고서 작성에 대한 태도(18문항), 탐구보고서 작성에 대한 자기효능감(11문항)의 세 부분으로 나누어지며, 기초통계자료는 선택형 문항으로, 태도와 자기효능감에 관한 문항은 5단계 리커트 척도로 구성되어 있다. 태도에 관한 문항의 내적 신뢰도(Cronbach α)는 .879, 자기효능감에 관한 문항은 .865를 나타냈다. 개발된 도구를 사용하여 학생변인에 따른 경향성을 분석한 결과, 태도와 자기효능감의 모든 범주에서 대회출전학생들의 태도와 자기효능감이 일반학생들보다 더 높게 조사되었으며 이는 의미있는 차이를 보였다. 성별에 따른 차이를 볼 때, 태도 영역에서는 가치, 흥미 범주에서 자기효능감 영역에서는 자기조절효능감 범주에서 남학생이 여학생보다 더 긍정적인 반응을 나타냈으며, 이는 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 또한 상위그룹에 속한 학생들 중 일반학생과 대회출전학생을 대상으로 분석한 결과, 전체학생을 대상으로 조사된 바와 같이 태도와 자기효능감의 모든 범주에서 대회출전학생이 긍정적인 반응을 나타냈으며, 이는 의미있는 차이를 보였다. 상위그룹에 속한 학생들 중에서 남ㆍ여간의 차이는 흥미와 자기조절효능감 범주에서만 유의했다. 마지막으로 태도와 자기효능감의 상관관계를 분석한 결과 통계적으로 유의한 상관을 볼 수 있었다. 이러한 연구 결과들은 새롭게 도입하게 될 ‘자유탐구’를 위한 수업방법 연구에 기초자료로 활용할 수 있을 것이다.

[국내논문]

본 연구의 목적은 8학년 학생들의 탐구보고서에 제시되어 있는 과학방법의 특징을 조사하려는 것이다. 문헌 연구로부터 과학의 본성을 고려하여 '과학방법과 정보출처 분석'이라는 분석들을 개발하였으며, 이를 사용하여 학생들의 '방법설계', '데이터분석', 정보출처'를 분석하였다. 그리고 분석 결과를 질문수준과 비교하여 '과학방법'이 질문수준의 영향을 받는지 조사하였다. 또한, 학생들이 탐구 활동을 하면서 '과학방법'을 설계할 때 겪는 어려움을 알기 위해 실시한 설문지의 응답을 분석하였다. 결과는 첫째, '방법설계'는 자문과 활동이 있으며, 활동은 실험, 상관연구, 관찰을 말한다. 그 중에서 학생들은 '자문'으로 설계하는 경우가 많았다. 활동을 설계한 경우, 대부분의 학생들은 '실험'을 설계하였다. 둘째, '데이터분석'은 요약, 표, 도표, 그래프 등이 있으며, 학생들은 '요약' 형태로 그들의 데이터를 분석하는 경우가 많았다. 그리고 '요약'은 '단순요약'과 '관계진술'로 구분되었다. 셋째, '정보출처'는 컴퓨터, 도서관, 전문가 상담이 있으며, 대부분의 학생은 정보를 '컴퓨터'에서 구하였다. 넷째, 학생들의 '방법설계'와 '요약'은 질문수준의 영향을 받는 것으로 나타났다. 다섯째. 일부 학생들은 정보가 부족하거나 부정확할 뿐 아니라 정보에 제시된 전문 용어가 어려워 '방법설계'가 어렵다고 하였다.

[국내논문]

학생들이 무엇을 탐구로 생각하는지 알아보기 위하여 학생들이 여름 방학 과제로 제출한 자유 탐구보고서의 제목을 분석하였고 제목 속에 종속 변인과 독립 변인이 포함되어 있느냐 하는 것과 변인들의 성질(범주형, 연속형)을 준거로 탐구 보고서 제목을 9가지 유형을 나눌 수 있었다. 연구 대상은 서울 소재 중학교 1학년 4개 학급 141명으로 남녀 혼성이다. 이러한 유형들의 빈도를 조사한 결과 대부분의 학생들이 보고서 제목에 변인을 명확하게 기술하지 않으며, 변인을 기술한 학생들도 주로 범주형의 변인만을 기술함을 알 수 있었다.

[국내논문]

이 연구에서는 초등 과학영재 학생의 자유탐구 보고서에 포함된 시각화 자료의 활용 실태를 인포그래픽에 초점을 두고 분석하였다. 이를 위해 2017년부터 2019년까지 서울특별시에 소재한 1개 과학영재교육원 소속 4-6학년 학생 78명을 선정하였다. 그리고 이 학생들의 자유탐구 보고서 60개에 포함된 시각화 자료를 인포그래픽 활용 측면에서 분석하였다. 연구 결과, 시각화 자료는 대부분 일반삽화였으며, 인포그래픽은 매우 적게 나타났다. 또한 인포그래픽을 구성하는 것보다 기존 인포그래픽을 그대로 인용하는 경우가 많았다. '탐구단계'별로 살펴보면 일반삽화나 학생이 구성한 인포그래픽은 '탐구 방법'이나 '탐구결과' 부분에서 많이 나타났으나, 기존 인포그래픽을 인용한 경우는 '이론적 배경'에서 많이 나타났다. '시각화 표현 방법'에 따른 인포그래픽 유형 중에서는 '구조형'과 '프로세스형'이 비교적 많이 나타났으며, 이보다는 적지만 '통계형'과 '비교·분석형'도 적지 않게 나타났다. '구성 수준'에 따른 인포그래픽 유형 중에서는 '단순재구성', '단순배치', '재구성'이 비교적 많이 나타났다. 이에 대한 교육적 함의를 논하였다.

[해외논문]

This study examined the characteristics of scientists' writing on the laboratory reports written in the authentic open inquiry, and explored the possibility that the class discussion after the inquiries could influence on the laboratory report writing. The samples were 131 10th graders in a science high school in Seoul. The control group(n=45) practiced traditional school science inquiries, the experimental group 1(n=43) practiced the authentic open inquiries, and the experimental group 2(n=43) practiced the authentic open inquiries and the class discussion after the laboratory activities. Their laboratory reports were analyzed into three parts - prediction(prediction with background and apposite description), data analysis(data transformation and critical analysis), and conclusion(objective description based on evidence).The frequency of the characteristics of scientist's writing in the experimental group was higher than the control group. Particularly, the differences of the prediction with background(p

[국내논문]

The purpose of this study was to develop criteria for evaluating final reports of free inquiry activity and to apply developed evaluation criteria to free inquiry activity reports. 323 inquiry reports submitted to internal contests in the elementary schools as well as 189 award-winning ones from the inquiry competition for students in Seoul were collected. Nine categories and 18 sub-categories of evaluation criteria were derived by collecting reports analysis, literature reviews and interviews with 15 elementary school teachers. Criteria for each sub-category were organized into three steps and 12 elementary school teachers assigned scores for each sub-category, which were averaged. 132 including both award-winning and general reports were evaluated based on the developed evaluation criteria. The content validity and the reliability across scorers were significant. Furthermore, award-winning and general reports were significantly distinguished by the developed criteria in terms of all sub-category scores. The developed evaluation criteria will be an effective tool to asses student's free inquiry activity.

[국내논문]

본 연구의 목적은 8학년 학생들의 자기주도적인 과학탐구 보고서에 제시되어 있는 결론의 특징을 이해하려는 것이다. 이를 위해 '자기주도적인 과학탐구의 결론 분석'이라는 틀을 개발하였으며, 이 분석틀을 사용하여 학생들의 결론을 분석하였다. 다음으로는 학생들의 결론을 그들이 탐구하기 위해 생성한 질문과 비교하여 질문이 결론에 영향을 주는지에 대해 조사하였다. 더불어 학생들이 탐구 활동을 하면서 결론을 도출할 때 겪는 어려움을 이해하기 위해 실시한 설문지의 응답을 분석하였다. 연구 결과에 의하면 결론은 대체로 과학의 기초적 가정과 과학적 설명으로 범주화되는데, 학생들 결론의 약 절반 정도는 과학의 기초적 가정에 해당하였다. 그리고 과학적 설명으로 제시된 결론은 대부분 연역추론에 의한 설명과 귀납추론에 의한 설명이었다. 그리고 질문이 탐구질문일 때 과학적 설명이 과학의 기초적 가정보다 많이 나타나는 것으로 보아 결론의 형태는 학생들이 생성한 질문의 영향을 받는 것을 알 수 있었다. 일부 학생들은 결론과 실험 결과가 차이가 있음을 인식하지 못하는 것으로 나타났다.

[국내논문]

The purpose of this study is to analyze the content of environmental inquiry activities and values of elementary school students written in their reports of the Energy Environment Inquiry Activity Contest which is a unit contest of the Youth Science Festival held annually in Korea and get some ideas for the valuable way of Korean environmental education. 10 teams' reports were gathered and the locality, class study area, inquiry theme, inquiry method and values were analyzed and introduced as case studies to get some insights to teach elementary school students environmental values through inquiry activities of science subject approach. Each teams set various inquiry themes in the content domain of energy resources and earth environment conservation focusing on each team's geographical characteristics and occurring environmental problems in their local areas. There were 16 sentences representing technocentrism and 12 sentences representing ecocentrism. 5 of 10 teams showed both of technocentrism and ecocentrism in their reports. But their was only scientific knowledge without any environmental values in one team's report. Inquiry activity is a good teaching-learning method to develop environmental literacy. There should be environmental values involved as far as it is the environmental inquiry activities using environmental subject matter. The result of this study proposes that environmental educators should actively intervene for inquirers to set a stage in the whole process to search for an alternative to solve environmental problems involved in their project activities. The reason is because the environmental education in the elementary school is established to operate by the infusion way into various subjects already existed in the Korean curriculum.

[해외논문]

이 연구에서는 개방적 참탐구 활동을 수행한 학생들의 탐구보고서에서 과학자들의 보고서 쓰기에서와 같은 특징이 나타나는지 살펴보고, 개방적 참탐구 활동 수행 후 실시한 학급 토론활동이 탐구보고서 쓰기에 미치는 효과에 대해서 알아보았다. 서울시 소재 과학고등학교 1학년 학생들을 대상으로 비교집단(전통적 학교탐구 수행, n=45), 실험집단 1(개방적 참탐구 활동 수행, n=43), 실험집단 2(개방적 참탐구 활동 수행 후 학급토론 실시, n=43)로 구분하여, 탐구를 수행하게 한 후 작성한 보고서를 분석하였다. 보고서 분석은 실험 결과에 대한 예상하기(근거제시 및 기술의 타당성), 데이터 해석하기(데이터전환 및 비판적 해석), 결론쓰기(실험결과에 기초한 객관적 진술)를 중심으로 이루어졌다. 그 결과 실험집단에서 과학자들의 보고서쓰기 특징이 나타나는 빈도가 비교집단보다 높게 나타났다. 특히 '근거를 제시하여 예상하기(p

[국내 학위논문]

최근 미생물의 사회적 유용성이 증대되고, 미생물 연구가 중요하나 중등학생들의 교육과정에서는 상대적으로 미생물 학습이 미비하다. 따라서 학생들은 미생물과 사회 속 과학 문제를 잘 연결시키지 못하는 경향이 있다. 이러한 문제를 일부 해소하기 위해서 2007개정 과학과 교육과정에서는 자유탐구를 신설하였다. 이를 통해 학생들은 미생물을 소재로 자유탐구를 할 수 있지만, 여전히 탐구에 필요한 절차적 지식이 부족하여 탐구 과정의 어려움이 예상된다. 
 미생물 자유탐구의 세부적인 단계별 지도 방안을 마련하기 위해서는 학생들의 탐구 동기와 탐구 과정의 특징을 먼저 파악할 필요가 있다. 따라서 본 연구에서는 적극적인 탐구 활동이 일어날 것으로 기대되는 비형식 교육기관 중에서 서울과학전시관의 과학전람회에서 입상한 중등학생들의 작품을 분석하였다. 본 연구의 분석틀은 2007개정에서부터 2015개정 과학과 교육과정 상에 제시된 과학 탐구 및 자유탐구 관련 지도 내용과 서울과학전람회 심사 기준 그리고 추가적인 선행 연구들을 참고하여 개발하였다. 본 연구에서는 연구 내용으로 중등학생의 미생물 관련 자유탐구보고서에 나타난 탐구 동기와 탐구 과정을 분석하였다. 탐구 동기와 과학적 의문 생성 유형, 가설 설정, 예비실험 수행, 대조군과 실험군 설정 항목의 경우는 빈도로 분석하였고, 그 외 탐구 과정은 4점 리커트 척도로 한 평가준거에 의한 분석을 하였다. 
 본 연구의 결론은 다음과 같다. 
 첫째, 미생물 소재의 탐구이기 때문에 학생들은 전반적인 탐구 과정에서 환경 통제를 잘하는 것으로 나타났다. 세부 실험 과정에서 오염에 대한 통제 방법을 상세히 언급하여 수행하거나 반복 실험을 수행하여 오염에 의한 결과의 오차를 최소화 하였다. 미생물은 환경 조건에 민감하므로 실험 과정에서부터 다양한 통제변인을 고려하도록 하는 지도가 필요하다. 
 둘째, 입상한 학생들은 탐구에서 다양한 미생물을 활용하였다. 일반학생들은 학교현장에서 주로 세균을 이용한 관찰 실험이 많으나(교육과학기술부, 2011), 입상한 학생들은 세균, 곰팡이, 박테리오파지 등의 다양한 종류의 미생물을 이용하였다. 또한 적극적 조사활동을 통해 사용하는 미생물의 특징이나 기능에 대한 이해를 하고 이를 잘 활용하는 모습을 보였다. 학생들은 다양한 미생물을 이용하여 탐구하면서 미생물의 특성과 기능을 스스로 학습할 기회를 가진다. 
 셋째, 과학탐구대회에서는‘실용성’항목이 중요하므로 학생들은 이를 의식하여‘미생물의 유용성’을 활용하고자 하는 탐구를 많이 하였다. 의문 생성 유형 결과에서 유용미생물의 효과나 반대로 항균효과를 예상하는 예측적 의문(26.1%)이 미생물 소재와 연관이 있다고 생각되었으나 전반적 탐구에서 결과물의 효용에 초점을 둔 방법적 의문(30.4%)을 더 많이 하였다. 또한 학생들은 문제해결을 위한 학문적 의문에서 시작하는 과학 탐구를 하기 보다는 결과물에 치중하여 탐구하는 경향이 있어 명확한 탐구 동기를 서술하지 못하기도 하였다(21.2%). 교사는 학생들에게 관찰 상황에서 다양한 유형의 의문을 생성해내도록 지도해야 하며, 결과물보다는 탐구 과정을 염두 하여 의미 있는 탐구 동기를 서술하도록 해야 한다. 
 넷째, 탐구보고서의 결과 부분에서 많은 수의 결과자료를 나열하므로 학생들이 불필요한 실험 수행을 많이 하고 있었다. 이는 과학탐구대회에서 입상한 학생들이지만, 실험 설계를 제대로 하지 못하고 주먹구구식의 실험을 수행하기 때문이다. 따라서 학생들에게 효과적 실험 설계를 하도록 안내하는 수업이 필요하다. 
 다섯째, 탐구 대회에서 입상한 학생들이 탐구 단계에 따른 내용을 잘 구별하여 인식하지 못하였다. 결과단계에 서론의 내용이나 실험 방법의 일부를 반복하여 서술하기도 하였다. 단계별로 서술 내용이 명확하여야 이론적으로 타당하여지므로 이를 위해 체계적 연구 보고서 쓰기의 사전 교육이 중요하겠다.
 본 연구는 탐구 대회의 입상 보고서를 분석하여 대상의 수준이 비교적 높다고 판단되므로 이를 토대로 제시된 지도방안을 실제 학교 현장에 적용했을 때 학생들의 탐구력에 긍정적인 영향을 미칠지 파악하는 연구를 추후에 할 수 있을 것이다.

[국내 학위논문]

이 연구의 목적은 실험보고서 평가에서 피드백 유형이 과학탐구능력에 미치는 영향을 알아보는 것이다. 연구를 위하여 중학교 2학년 여학생 4개 학급 132명을 대상으로 4개의 집단으로 나누어 실험보고서를 제출하면 각각 정오, 조언, 강의 피드백을 하였고 나머지 한 집단은 실험보고서에 대한 피드백을 하지 않았다. 실험보고서의 주제는 교과서에 제시된 실험 및 관련 실험 중 11개를 선정하여, 10주 동안 4개의 집단에 대하여 동일하게 실험을 실시하였다. 피드백 후 실험보고서는 학생들이 포트폴리오로 정리하도록 하였다. 연구 결과를 알아보고자 4개의 집단에 대하여 과학탐구능력 점수를 통계적으로 분석하였으며, 피드백을 적용한 집단에 대해서 설문지를 이용하여 학생들의 실험보고서 평가에서 피드백에 관한 인식을 알아보았다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 실험보고서 평가에서 피드백을 적용하지 않은 통제집단은 사후 검사 결과 과학탐구능력에 유의미한 차이를 보이지 않았으나, 피드백을 적용한 실험집단은 사후 검사 결과 과학탐구능력에 유의미한 차이가 나타났다. 둘째, 사후 검사 결과 세 개의 실험집단은 과학탐구능력에 유의미한 차이가 없었다. 그러나 통제집단과 실험집단의 조언 피드백 집단, 통제집단과 실험집단의 강의 피드백 집단 사이에서는 과학탐구능력에 유의미한 차이가 나타나 조언 피드백과 강의 피드백이 과학탐구능력에 효과적임을 알 수 있었다. 조언 피드백 집단은 예상, 자료해석, 일반화 영역에서 통제집단과 비교하여 과학탐구능력에 유의미한 차이가 있었고, 강의 피드백 집단은 예상, 자료해석 영역에서 통제집단과 비교하여 과학탐구능력에 유의미한 차이를 보였다. 셋째, 조언 피드백 집단은 다른 유형의 피드백 집단에 비해 피드백에 대한 인식이 긍정적이었으며 실험 활동과 과학 수업에 더 열심히 참여하고자 하였다. 그러므로 실험보고서 평가에서 피드백은 중학생의 과학탐구능력 향상에 효과적이며, 피드백 유형 중 조언 피드백이 과학탐구능력 향상에 다른 피드백 유형보다 더 효과적임을 알 수 있었다. 이 연구 결과를 바탕으로 실험보고서 평가의 피드백을 제공함에 있어 과학탐구능력 향상에 영향을 줄 수 있는 평가의 피드백이 반복적으로 이루어질 수 있도록 해야 하며, 실험주제별로 더 효과적으로 적용될 수 있는 피드백 유형에 대한 연구가 필요하다고 생각한다.

[해외논문]

The purpose of this study was to develop criteria for evaluating final reports of free inquiry activity and to apply developed evaluation criteria to free inquiry activity reports. 323 inquiry reports submitted to internal contests in the elementary schools as well as 189 award-winning ones from the inquiry competition for students in Seoul were collected. Nine categories and 18 sub-categories of evaluation criteria were derived by collecting reports analysis, literature reviews and interviews with 15 elementary school teachers. Criteria for each sub-category were organized into three steps and 12 elementary school teachers assigned scores for each sub-category, which were averaged. 132 including both award-winning and general reports were evaluated based on the developed evaluation criteria. The content validity and the reliability across scorers were significant. Furthermore, award-winning and general reports were significantly distinguished by the developed criteria in terms of all sub-category scores. The developed evaluation criteria will be an effective tool to asses student's free inquiry activity.

[국내논문]

[국내논문]

[해외논문]

The purpose of this study aims to find out what was the homogeneity of construction techniques within Silla and Balhae in relation to architectural point of view.This study was progressed as the following. First, how was the interrelationship of Silla and Balhae each other at the political point. Second, what was the study results about architectural homogeneity. Until now most of results are due to North Korean. Third, It was proposed the new homogeneity facts between Silla and Balhae’s architectural technique. The new ones are stone stud(돌못, 石釘), grable line(합각선, 合角線) Through the study, it was found out there are many common architectural point between Silla abd Balhae as well as special cultural ones as seen in many of its cultural relics. we should study interchange relation between Silla and Balhae now. The right way of studying the Balhae architecture is to understand culture and characteristics of relics objectively from the Balhae’s point of view. The East Asian states tend to interpret their histories from self-centered perspectives. In conclusion, we need to consider history as shared heritage rather than a property of individual states

[해외논문]

이 연구에서는 대구 지역 중학교 2학년 165명이 작성한 자유 탐구 보고서를 주제 영역, 탐구 가설, 그리고 탐구 변인의 측면에서 분석하였다. 여름방학이 시작되기 전 2시간 동안 오리엔테이션을 진행하면서 탐구 과정에 대해 소개하고, 주제를 탐색하도록 하였다. 여름방학 동안 학생들은 주제 선정, 실험설계 및 수행, 자료 수집 및 분석, 결과 보고서 작성 등의과정을 스스로 진행하였다. 여름방학 후, 결과보고서를 제출받으면서 학생들이 주제 선정에서 활용한 자료의 출처, 가설의 정의, 그리고 탐구 과정에서 가장 어려운 단계에 대한 인식도 조사하였다. 보고서의 주제 영역은 물리, 화학, 생물, 지구과학,생활 영역으로, 보고서에 기술된 가설은 예측 가설과 설명 가설로 분류하였고 가설의 정의에 대한 학생들의 인식과 비교하였다. 탐구 주제, 탐구 가설, 실험 설계 부분에 제시된 탐구 변인을 분석하여 범주형, 연속형, 불확실 유형으로 분류하였다. 연구 결과, 주제 영역 중 화학 영역의 보고서가 가장 많았고, 다음으로 생물과 생활 영역이 많았다. 전체 165개 보고서 중 130개에 탐구 가설을 포함하고 있었는데, 이들 중 대부분은 예측 가설에 해당하였다. 보고서에 제시된 탐구 변인을 분석한 결과, 탐구 주제와 탐구 가설에 기술된 독립 변인과 종속 변인은 불확실 유형이 많았다. 그러나 실험 설계 부분에 기술된 변인들은 불확실 유형이 많이 줄어들었고, 범주형 변인이 증가하였다. 탐구 수행 과정에서 가장 어려운 단계에 대한 질문에 학생들은 주제 선정 단계를 가장 많이 선택하였다.

[국내논문]

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