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[국내 학위논문]
논 문 요 약
 
 현 국공립어린이집 원장 
 준비과정의 경험에 관한 연구
 
 김 문 규
 서울교육대학교 교육전문대학원
 유아교육전공
 (지도교수 이 윤 형)
 
 현재 보육 현장에서 초임 국공립어린이집 원장들은 다양한 운영 관리와 역할에 어려움을 느끼고 있는 실정이다. 원장 본연의 역할수행을 잘하는 것은 기관의 질과 밀접한 관련이 있기에 그들이 겪는 어려움에 도움을 줄 수 있는 초기 교육이나 지원이 마련되어야 한다. 그러나 예비 원장을 조력해 줄 수 있는 기초자료나 원장 준비과정을 지원하는 제도적인 측면은 아직 미비한 실정이다. 특히 2018년 하반기 사립 유아교육 기관 관련 문제로 인해 공공성과 투명성이 보다 강화되어야 한다는 여론이 일었다. 이러한 영향으로 현재 국공립어린이집 확대와 함께 원장의 수요도 증가하고 있다. 이에 따라 원장을 준비하는 인원도 늘어날 것으로 예상되므로 원장 준비과정과 이들을 지원하는 제도에 대해 깊이 탐색할 필요가 있다. 
 이에 본 연구에서는 국공립어린이집 원장 심사 준비과정 경험이 있는 서울특별시 D구와 S구 현직 원장 6명을 대상으로 심층 면담과 집단 면담을 실시 하였고 그들이 준비 과정에서 겪은 다양한 경험 및 예비 원장에게 필요한 지원체계에 대해 알아보았다. 이를 통해 예비 원장들의 준비과정에 도움을 줄 수 있는 기초자료 제공 및 원장으로서의 직무와 역할수행을 할 수 있는 기반을 마련해 주는 것이 본 연구의 목적이다. 이러한 연구목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구 문제를 설정하게 되었다. 
 
 1. 현직 원장들이 국공립어린이집 원장이 되는 준비과정에서 겪은 경험은 어떠한가? 
 2. 국공립어린이집 원장 준비과정에 있는 예비 원장에게 필요한 지원체계는 무엇인가?
 
 본 연구를 위해 면담자료는 질적 연구 방법을 통해 분석을 하였으며 수집된 자료는 부호화, 범주화, 주제 분석 등을 통하여 내용을 정리하였다. 이에 대한 내용 분석을 통해 ‘국공립어린이집 원장 준비과정 경험’과 ‘예비 원장 지원체계’에 대한 결론을 얻을 수 있었다.
 본 연구의 결과에 따르면 현직 원장들은 국공립어린이집 원장이 되기 위한 심사 준비과정에서 본인의 교육철학에 따라 각기 다른 준비를 하였다. 그러나 공통적으로 원장 심사 기준표에 따라 예산 편성 시 예산의 흐름을 이해하고 배우는 과정과 운영계획서 작성 시 다른 사람과 차별화되는 부분, 지역적 특색, 학부모의 요구를 파악하여 책자에 다 녹여 내는 부분에 대해 연구하는 자세가 필요함을 알 수 있었다. 또한 면접 심사 준비를 위해서는 지원하는 구 특성 및 추진 방향을 파악하여 PPT를 제작하고 제한된 시간 안에 자신의 철학과 전문성을 갖고 적절히 답하는 부분에 중점을 두고 준비해야함을 확인할 수 있었다. 
 또한 예비 원장이 실제 원장으로서 역할수행에 도움이 될 기초 지원의 내용으로는 관리 영역별 원장의 직무와 역할, 조직문화에서 인간관계 형성 및 리더십 발휘, 국공립 기관에 대한 깊이 있는 이해와 인식의 전환이 필요함을 알 수 있었다. 그리고 공정한 원장 심의를 위해 필요한 절차와 과정을 서류 심사와 면접 심사, 심의 위원회 구성에 대해 살펴본 결과 심사과정이 전반적으로 개선될 필요가 있음을 알 수 있었다.
 이에 원장들은 국공립 확충에 따른 질 높은 원장의 수요 충원을 위해 예비 원장들을 위한 교육에 관한 지원과 행정에 관한 지원이 동시에 필요하다고 주장하였다. 교육에 관한 지원 측면에서는 예비 원장을 위한 교육이 정착되고 의무화될 수 있도록 지자체 차원보다 국가적 정책의 큰 테두리 안에서 체계화된 지침 마련 및 교육내용 보완 등의 교육지원 체계가 구축될 필요성을 주장하였다. 또한 행정에 관한 지원 측면에서는 교육에 대한 예산 투입과 대체 인력 지원, 초기 운영의 연계 시스템과 자격 기준 강화 제도가 마련되어 보육의 질적인 개선의 필요성을 주장하였다. 
 이상의 연구 결과를 중심으로 원장 심사 준비과정 및 예비 원장들에게 필요한 지원체계에 대해 알 수 있었다. 이를 통해 얻은 결론을 바탕으로 예비 원장의 성공적인 임용과 실제 원장으로서 역할 수행에 도움이 되고 더욱 활성화될 원장 준비과정의 공공성 기반 마련에 본 연구의 가치가 있으며, 예비 원장의 역량과 자질 강화에 필요한 교육과 행정에 관한 지원체계 방향 설정에 대한 기초자료가 될 수 있으리라 생각된다.
 
 
 주요어 : 예비 원장, 국공립어린이집, 원장 준비과정, 원장 지원체계
 
 
 * 본 논문은 2019년 6월 서울교육대학교 교육전문대학원 위원회에 제출된 교육학 석사학위논문임.
[국내 학위논문]
본 연구는 어린이들이 좋아하는 대중문화 텍스트 『1박 2일』의 재미요인을 알아보고 어린이들이 텔레비전 오락 프로그램에 내재된 이야기와 이야기하기 방식을 어떻게 이해하고 있는지 살펴보는 것이다. 나아가 『1박 2일』의 이야기하기 방식을 활용하여 자신의 생각을 방송계획서와 기행문으로 표현해 보도록 한 국어수업 실행 연구이다. 이에 연구자는 ‘어린이들이 텔레비전 오락 프로그램에 존재하는 이야기를 어떻게 수용하고 있는가’, ‘어린이들이 텔레비전 오락 프로그램의 이야기하기 방식을 어떻게 이해하고 있는가’, ‘텔레비전 오락 프로그램 『1박 2일』의 수용이 어린이들의 방송계획서 제작과 기행문 쓰기에 어떤 영향을 미치는가’ 의 세 가지 연구문제를 정하였다. 연구 대상 텍스트는 어린이들에게 설문조사를 통해 선정한『1박 2일』이고 이야기구조와 이야기하기방식을 분석할 대상은 2008년 3월부터 2009년 8월까지 총 77회분이며 어린이들과 심층 분석한 텍스트는 2009년 6월 7일 『경치특집 - 한려수도를 가다』 방송분이다. 연구에 참여한 어린이들은 인천의 한 초등학교 4학년 어린이 남 16, 여 14명이고 심층면접은 두 그룹으로 진행하였다. Ⅱ장에서는 어린이들이 흥미를 갖고 있는 대중문화에 대해 알아보고 대중문화 텍스트를 국어교육에서 활용할 수 있는 원리로 학습자의 흥미에 기반한 이야기 학습 원리, 주제 중심 접근 원리, 장르와 매체의 특성에 따른 이야기하기 방식 학습 원리로 구안해 보았다. Ⅲ 장에서는 2009년 6월 7일 『경치특집 - 한려수도를 가다』를 중심으로『1박 2일』의 이야기의 구조와 여행, 이야기하기 방식을 분석해 보았다. 앞 절에서 언급한 매체활용 원리를 적용하여 어린이들이 어떻게 수용하고 이해하고 있는지를 살펴보았다. Ⅳ 장에서는『1박 2일』을 활용한 국어수업을 주제중심 프로젝트 학습으로 계획하고 진행하였다. 앞 장에서 진행해 온 연구들을 바탕으로 여행에 관한 다양한 표현을 해보도록 하였다. 『1박 2일』방송 제작을 위한 방송계획서를 모둠별로 구성해 보고 각자 기행문을 써봄으로써 국어수업을 통해 학습한 이야기하기 방식이 어린이들의 작품 생산에 어떤 영향을 주었는지 분석해 보았다. 본 연구가 국어교육적으로 지니는 함의는 다음과 같다. 첫째로 국어교육적 관점에서 텔레비전 오락 프로그램의 특성과 재미요인을 분석하였다. 텔레비전 대중문화 텍스트의 이야기 요소와 이야기하기 방식을 살펴보고, 『1박 2일』의 장르적 특성을 규명하였다. 둘째로 문화교육적 관점에서 『1박 2일』에 대한 수용자 연구를 실시하였다. 어린이들의 언어생활은 그들이 접하고 있는 사회·문화와 밀접한 관계가 있으므로 어린이들이 좋아하고 흥미를 느끼는 문화에 담긴 이야기와 다양한 장르에 따른 이야기하기 방식에 대해 성찰해 보는 기회를 갖게 하였다는 데 의의가 있다. 셋째로 『1박 2일』이 갖는 여행의 속성에 주목하여 여행이 다양한 이야기하기 방식으로 표현될 수 있음을 이해하고 실제 여행에 관한 글을 써 보았다. 이로써 언어 공동체내에서 자신의 글을 다른 사람에게 소개하고 다른 사람의 글을 읽고 평가하는 과정을 통해 언어 공동체내에서 자신의 글로 소통하는 기회를 가질 수 있었다.
[국내 학위논문]
본 연구의 목적은 일반유아교육기관이 신명나는 아이, 행복한 교사, 천지부모로서 편안한 부모가 공동체적인 관계에서 아이살림 $생명살림의 교육을 실현하는 생태유아교육기관으로 운영되는데 체계적이고 실질적인 도움을 지원하는 전환컨설팅 모형을 개발하는데 있다. 이러한 연구의 목적을 위해 구성된 연구 내용은 다음과 같다. 
 첫째, 생태유아교육기관 전환컨설팅 모형 시안을 개발한다. 
 둘째, 생태유아교육기관 전환컨설팅 모형 시안을 현장에 적용하여 진행과정 및 결과를 평가하고 모형 최종안을 확정한다.
 이러한 연구내용을 수행하기 위하여 다음 과정을 거쳐 연구결과를 얻었다. 
 첫째, 모형 시안 개발 과정에서 문헌 고찰을 통해 모형의 개발방향 및 목적을 설정하고 모형의 구성요소를 추출하고 내용을 선정하고 포커스 그룹 인터뷰와 기관사례조사를 통해 모형 초안을 구체화하여 구성하였으며 전문가 자문회의를 통해 모형 초안의 타당성을 검토하고 수정하여 모형 시안을 개발하였다. 
 문헌 고찰에서는 생태유아교육기관의 개념, 생태유아교육기관 운영의 원리, 운영 영역을 탐색하였고, 교육에서 적용되는 컨설팅의 개념, 원리, 현황에 대한 탐색을 통해 컨설팅 구성요소들을 추출하였고, 교육컨설팅 모형들에 대한 선행연구과 관련 연구물을 통해 모형의 구성요소인 목표, 참여주체, 컨설팅 내용 및 영역, 컨설팅 수행절차, 운영방안들을 검토하여 모형의 개발방향으로 첫째, 전환컨설팅 모형을 주관하는 기구의 조직 및 운영체계를 갖추도록 둘째, 전환컨설팅 모형의 목표, 컨설팅 참여주체 및 역할, 컨설팅 영역 및 내용 컨설팅 수행절차가 포함된 모형 체계를 갖추도록 셋째, 일반유아교육기관의 변화에 대한 저항을 줄이고 내부의 자생력을 갖추도록 개발하는 것으로 도출하였다. 이에 모형의 목적는 일반유아교육기관이 자생력을 갖추어 생태유아교육기관으로 전환을 도와주는 것으로 설정하고 모형의 구성요소 및 내용으로 컨설팅 참여주체, 영역 및 내용, 수행절차를 추출하였다. 
 포커스 그룹 인터뷰에서는 문헌고찰을 통해 구성된 모형의 개발방향과 목표 및 내용을 바탕으로 모형의 필요성 및 모형 개발 시 요구사항, 모형의 목표, 참여주체, 내용, 절차, 운영방안에 대해 논의하였고 이를 통해 모형의 목적은 일반유아교육기관이 생태유아교육기관의 모습을 갖춰 운영되는 것을 도와주는 것으로, 모형의 참여주체는 의뢰인, 컨설턴트, 컨설팅 관리자이며 컨설턴트는 2~3명의 컨설팅팀이 되는 것으로, 모형의 영역 및 내용은 생태유아교육기관 운영영역인 생활공간, 생활운영, 생태유아교육과정, 아이 $교사 관계, 생태적 건강 $영양 $안전 영역으로, 모형의 절차는 준비단계, 진단단계, 문제해결방안 모색단계, 실행 단계, 종료 단계의 5단계로 초안이 구체화되었다. 그리고 기관사례조사에서는 생태유아교육기관으로 2개의 기관의 운영현황을 파악하고 운영을 진단도구로 진단하여 진단도구의 타당성을 확인하고 생태유아교육기관의 자체세미나 운영을 전환컨설팅 모형의 컨설팅대상기관의 자생력을 구축하는 방안으로 도출하였다. 
 1차 전문가 자문회의에서는 초안에 대해 개발방향, 목표, 참여주체, 영역 및 내용, 수행절차, 모형의 주관기관에 대해 검토하고 수정하여 모형시안을 개발하였다. 모형의 주관기관 및 운영주체는 한국생태유아교육학회 산하 (가)전환컨설팅국으로 하고 전환컨설팅 전반의 행 $재정적 업무를 수행하며 컨설턴트 선정 및 교육의 역할을 한다. 모형 시안의 목적은 일반유아교육기관이 전환되어 신명나는 아이와 행복한 교사와 천지부모로서 부모가 공동체가 되어 살림집인 생태유아교육기관으로서의 모습을 갖추도록 도와주는 것이다. 모형의 참여주체는 의뢰인, 컨설팅 대상자, 담당컨설턴트와 컨설팅팀으로 구성된 컨설턴트, 컨설팅 관리자로 구성한다. 컨설턴트의 자격기준은 생태유아교육기관에서의 경력이 5년 이상, 생태유아지도사 자격 1급 이상, 생태유아교육 관련 석사학위 이상을 취득하는 것으로 한다. 컨설팅 영역 및 내용은 생태유아교육기관이 갖추어야 할 모습으로 생활공간 영역, 생활운영 영역, 생태유아교육과정 영역, 아이 '교사관계 영역, 생태적 건강 '영양 '안전 영역의 5가지 영역으로 구성되고 컨설팅 수행절차는 준비단계, 진단단계, 전환방안 모색단계, 실행계획 수립단계, 실행단계, 종료단계의 6단계로 이루어진다.
 둘째, 모형 시안 적용 과정에서 개발된 모형의 시안을 현장에 적용하여 모형 적용 결과를 토대로 전문가 자문회의를 통해 수정하고 보완하여 모형의 최종안을 개발하였다. 연구 적용기관은 P시의 장애통합 국공립어린이집 C어린이집과 T시의 민간어린이집 D어린이집으로 최종 선정되고 모형시안의 컨설팅 수행절차에 따라 적용하였다. 
 준비단계에서 담당컨설턴트는 연구자로 컨설팅팀은 모형시안의 컨설턴트 자격기준을 충족하는 생태유아교육기관 원장 4명으로 구성하고 대상기관의 일반현황을 진단하는 예비진단이 이루어졌다.
 진단단계에서는 담당컨설턴트가 대상기관을 방문하여 전환컨설팅 진단지의 항목에 따라 관찰, 면담, 일과참관, 문서자료를 열람하여 대상기관의 현재 상황을 진단하였다. 담당컨설턴트는 진단결과를 분석하여 항목별 진단점수를 평가하고 영역별 약점과 강점을 기술하여 진단결과지를 작성하였다. 컨설팅팀 회의를 통해 진단결과지와 자료들을 바탕으로 진단점수를 검토하고 영역별 총론을 도출하는 진단결과 검토가 이루어졌다. 
 전환방안 모색 단계에서는 컨설팅팀 회의를 통해 개선항목을 도출하고 이들 항목에 대한 전환방안을 모색하였다. 개선항목의 도출은 필수개선항목인 교사교육, 산책, 바깥놀이, 식생활교육, 세시풍속, 텃밭가꾸기 항목과 진단점수 1점 이하의 항목들에 따라 이루어지며, C어린이집은 19개의 개선항목을 D어린이집은 11개의 개선항목이 도출되었다. 이들 개선항목의 전환방안이 구성되고 목표치인 기대점수가 도출되어 영역별 컨설팅 범위와 수준으로 ‘개선’, ‘인증’, ‘재인증’으로 도출되었다. C어린이집은 생활공간, 생활운영, 생태적 건강 $영양 $안전 영역의 컨설팅 범위와 수준은 ‘인증’으로 하고 생태유아교육과정 영역은 ‘개선’으로 하였다. D어린이집은 생활공간, 생활운영, 생태적 건강 $영양 $안전 영역의 컨설팅 범위와 수준은 ‘재인증’으로 하고 생태유아교육과정 영역은 ‘인증’으로 하였다. 담당컨설턴트는 대상기관을 방문하여 진단결과와 전환방안을 안내하고 대상기관의 요구를 반영하는 협의의 과정이 이루어졌다. 협의를 통해 C어린이집은 손끝놀이가 추가되어 20개로 개선항목이 늘어났고 D어린이집은 몸짓놀이가 추가되어 12개로 개선항목이 늘어났다. 
 실행계획 수립 단계에서는 담당컨설턴트가 컨설팅회의와 대상기관의 요구를 반영한 전환방안에 대한 실행계획서를 수립하고 컨설팅팀 회의에서 실행계획서를 검토하고 보완하였다. C어린이집은 20개의 개선항목에 대한 실행계획서가 구성되었고 D어린이집은 12개의 개선항목에 대한 실행계획서가 구성되었다.
 실행 단계에서는 담당컨설턴트가 대상기관을 방문하여 실행계획서에 대해 안내하고 대상기관은 약 3개월 동안 실행계획서에 따른 실행을 하였다. C어린이집에 대한 실행 점검은 현장방문과 형식적 면담과 비형식적 면담을 통해 총 10회로 이루어졌고, 실행에 대한 지원은 교육지원 3회, 참관 1회와 메일과 현장방문시 연간교육계획안, 월간교육계획안, 교육일지, 학급신문, 세시풍속자료 및 세시풍속일람표, 생태유아교육기관 홍보안내지 등의 필요한 자료를 지원하였다. D어린이집에 대한 실행 점검은 현장방문과 형식적 면담과 비형식적 면담을 통해 총 8회로 이루어졌고, 실행에 대한 지원은 교육지원 2회, 참관 1회와 메일과 교육지원시 연간교육계획안, 월간교육계획안, 교육일지, 학급신문, 몸짓놀이자료, 생태유아교육기관 홍보안내지 등의 필요한 자료를 지원하였다. 
 종료 단계에서는 대상기관을 방문하여 사후진단을 통해 컨설팅 성과를 평가하였다. 대상기관에 평가결과를 포함하여 컨설팅 결과를 보고하였다. C어린이집은 생활운영과 생태적 건강 $영양 $안전 영역은 기대점수를 도달하였으나 생활공간과 생태유아교육과정에서는 기대점수에 도달하지 못하는 걸로 컨설팅 평가가 나왔고, D어린이집은 생활공간, 생태적 건강 $영양 $안전 영역은 기대점수를 도달하였고 생활운영은 기대점수 이상을 충족하였으나 생태유아교육과정 영역에서는 기대점수를 충족하지 못하는 것으로 컨설팅 평가가 나왔다. 
 모형 시안 적용과정을 분석하고 적용과정에 참여한 대상기관 구성원 18명을 대상으로 평가질문지를 배포 '수거하였다. 설문지 분석결과는 생태유아교육기관 전환컨설팅 모형은 모형의 타당도가 높고 모형의 적용을 통해 생태유아교육의 실천과 생태유아교육기관 운영의 체계적 접근이 이루어져서 도움이 되었음을 알 수 있었다. 적용결과를 토대로 전문가 자문회의를 실시하여 컨설팅 범위와 수준을 재명명화하고 실제적용가능한 컨설팅 수행절차로 수정보완하고 실행단계에서 점검을 위한 횟수와 지원의 방법들을 명확히 제시하였다. 이에 모형 시안에 반영하여 생태유아교육기관 전환컨설팅 모형 최종안이 개발되었다. 
 셋째, 개발된 전환컨설팅 모형 최종안은 다음과 같다. 모형의 목적은 일반유아교육기관이 생태유아교육기관으로 전환하여 생태유아교육의 철학을 바탕으로 유아교육기관을 운영하는데 체계적이고 실제적인 도움을 주는 것에 있다.
 모형의 컨설팅 영역 및 내용은 모형 시안의 영역 및 내용을 그대로 반영하여 생활공간 영역, 생활운영 영역, 생태유아교육과정 영역, 아이 $교사 관계 영역, 생태적 건강 $영양 $안전 영역으로 구성된다.
 모형의 참여주체는 컨설팅 대상기관, 컨설팅관리자, 컨설턴트로 구성한다. 컨설턴트는 담당컨설턴트와 컨설팅위원회로 구분된다. 담당컨설턴트는 대상기관 당 1명으로 배정하고 컨설팅 참여주체간의 매개역할을 하며 컨설팅을 수행한다. 컨설팅위원회는 컨설턴트들의 집합체로서 대상기관의 전환방안을 모색하고 담당컨설턴트를 지원한다. 컨설턴트의 자격기준은 모형시안의 자격기준을 그대로 반영하여 생태유아교육기관에서의 경력이 5년 이상, 생태유아지도사 자격 1급 이상, 생태유아교육 관련 석사학위 이상을 취득한 자로 한다. 
 모형의 컨설팅 절차는 준비 단계, 진단 단계, 전환방안 모색 및 실행계획 수립 단계, 실행 단계, 종료 단계로 이루어진다. 준비 단계에는 전환컨설팅 의뢰, 예비조사, 전환컨설팅 협약이 이루어진다. 진단 단계에는 사전 진단, 진단결과 분석, 진단결과 검토가 이루어진다. 전환방안 모색 및 실행계획 수립 단계에는 전환방안 모색, 실행계획서 작성, 실행계획서 검토 및 보완, 실행계획서 설명이 이루어진다. 실행 단계에서는 실행과정의 관찰 및 지원이 이루어진다. 종료 단계에서는 사후진단, 컨설팅 결과 분석, 컨설팅 결과 검토, 결과 보고, 컨설팅 종료가 이루어진다. 
 모형의 운영의 주체는 한국생태유아교육학회 또는 관련연구소에 위탁 운영하도록 한다. 컨설팅 주관기관은 첫째, 컨설턴트를 선발하고 선발된 컨설턴트를 대상으로 일정의 교육을 실시한다. 둘째, 컨설팅관리자와 컨설턴트로 구성된 컨설팅위원회를 구성하고 전국을 5개 권역으로 나누고 권역별로 총 10~15명으로 구성한다. 컨설팅위원회에서는 대상기관의 사전진단 결과 검토, 전환방안 모색, 실행계획서 검토, 전환컨설팅 결과 보고서 검토를 안건으로 하여 컨설팅 회의를 개최한다. 셋째, 컨설팅지원팀을 운영한다. 컨설팅지원팀은 컨설팅 절차상 발생하는 행정, 재정적 업무를 수행한다. 넷째, 컨설팅에 대한 사후관리를 한다. 다섯째, 전환컨설팅 모형 운영비를 산정하고 관리한다.
[국내논문]
본 연구에서는 서울형 어린이집 공인인증을 통과한 보육시설의 종사자를 대상으로 서울형 어린이집 공인인증에 대한 인식을 알아보았다. 이를 위해 시설장 69명과 보육교사 240명, 총 309명을 대상으로 설문조사를 하였으며, 빈도분석, ${\chi}^2$ 검증을 이용하여 수집된 자료를 분석하였다. 그 결과 첫째, 시설장과 교사 모두 서울형 어린이집 공인인증 시행의 주요 목적은 보육서비스에 대한 효과적인 질관리 시스템 마련이며, 서울형 어린이집의 인증 대상으로 가장 적합한 시설은 민간보육시설이고 다음은 가정보육시설이라고 인식하는 것으로 나타났다. 서울형 어린이집 공인인증을 준비하는 것이 보육시설 평가인증에 비해 쉽다는 응답이 높았으며, 서울형 어린이집 공인인증을 통해 국 공립과 민간보육시설 사이의 선호도 차이가 해소될 것을 시설장과 교사 모두 기대하는 것으로 나타났다. 둘째, 서울형 어린이집의 운영체계에서 시설장은 맞춤보육서비스 평가 시 '계획서만 제출'하는 방식을, 교사는 '맞춤보육서비스 실시 후 평가'를 가장 원하는 것으로 나타났다. 안심보육서비스와 클린운영 영역에서는 시설장과 교사 모두 현재 제도에 대한 선호도가 높았다. 셋째, 서울형 어린이집 공인인증의 활성화를 위해 가장 필요한 것은 보육교사의 시간 외 수당에 대한 보완과 정부의 연속성 있는 보육정책이라는 응답이 높았다.
[국내논문]
연구목적: 사업장 주변에 배출되는 화학물질의 양을 선정하여 대기확산 프로그램으로 농도를 예측하여 인근 주민들에게 영향을 정량적으로 파악하는 것을 목적으로 하였다. 연구방법: 연구물질의 선정은 반감기, 독성, 이용 가능한 측정소 자료의 유무를 고려하였다. 또한 연구대상물질에서 배출되는 지역을 연구대상 지역으로 선정하였으며, 유동인구가 있는 4개 지역을 선정하여 건강위해성을 평가하였다. 연구결과: AERMOD를 구동하기 위하여 지형 및 기상 처리를 실시 후 예측 농도를 구하였다. 위해성 평가 결과 어린이에서만 디클로로메탄이 초과되는 것으로 나타났으나, 테트라클로로에틸렌과 클로로포름은 어린이와 성인 모두 무시할 수 없는 수준으로 나타났다. 결론: 현재 국내 건강위해성평가는 '환경보건법'의 규정에 따라 위해지수가 일정 기준을 초과할 경우 위해성이 있는 것으로 간주된다. 향후 화학물질배출계획서 대상물질이 2030년에는 415종으로 확대되어 사업장에서 효율적인 관리가 필요함을 시사한다. 위해성 평가에서 위해성지수를 초과하는 경우 대기확산 모델링을 통해 배경농도와 예측농도를 고려하여 우선순위를 부여함으로써 화학물질 관리를 효과적으로 수행할 수 있을 것으로 판단된다.
[국내 학위논문]
이 논문은 공공도서관에서 이루어지고 있는 여러 가지 활동 중, 역사는 깊으나 너무나 형식적이고 관행적으로 실시되고 있는 '일일 독서교실'과 '여름·겨울 독서교실'의 실태와 문제점 파악을 통하여 보다 효과적이고 체계적인 수준별 독서교실 프로그램을 만드는데 그 목적을 있다. 연구대상은 독서교실의 주 대상층인 유치원생과 초등학생들이며, 연구방법으로는 전국 공공도서관 중 2002년도 전국도서관대회 때 '우수독서지도교사'로 수상을 한 독서교실 담당자와 그 도서관의 독서교실 참가 어린이를 대상으로 설문조사와 전화 또는 직접면담 그리고 관계 전문가들의 의견과 연구자가 현장에서 경험한 바를 바탕으로 조사·연구하였다. 실태조사에서 나타난 문제점 중 담당자들이 가장 큰 문제점으로 지적하고 있는 효과적이고 체계적인 수준별 프로그램 개발에 초점을 맞추어서 어린이들의 연령 또는 학년에 맞는 수준별 프로그램을 다음과 같이 개발해보았다. 첫째, 일일 독서교실은 주 대상층인 유치원에서부터 초등 6학년까지로 하여 유치원생과 초등 1·2학년생, 초등 3·4학년생 그리고 초등 5·6학년생 이렇게 4단계로 나누어 프로그램을 제시하였고, 둘째, 여름·겨울 독서교실은 주 대상층인 4학년과 5학년용의 2개 프로그램제시와 여름·겨울 독서교실의 대안 프로그램으로써 캠프형식의 독서교실을 시도해보기를 제안하면서 연구자가 현장에서 직접 실시하여 좋은 반응을 얻었던 독서캠프 계획서를 부록으로 첨부하였다. 모든 학습의 기초가 되는 독서, 자라나는 어린이들에게 독서의 즐거움을 느끼게 하고 독서습관형성에 도움을 주고자 매년 전국의 공공도서관에서 실시하고 있는 독서교실이 보다 발전되기를 기원하면서 이 논문을 작성하였다.
[해외논문]
The purpose of this study was to examine the instruction type and perception for the application of integrated arts education in early childhood dance education. The subjects were 173 dance majors in various colleges who had experience as an early childhood dance instructor in Seoul and the Gyeonggi area. To this end, expert meetings were conducted to make a survey and analyze data. The results of this study are as follows: First, as a result of analyzing the activities of dance majors who instruct dance for early childhood, it was found that Korean dance majors are the most active dance instructors among dance majors as early childhood dance teachers. Also, it was found that the dance education for early childhood was performed mainly in cultural centers, kindergartens, and daycare centers rather than at dance academy. In addition, dance majors preferred ballet as a type of dance activity in early childhood dance education. Second, as a result of analyzing the dance major’s efforts to study instruction methods for early childhood dance education, it showed that there are more dance majors who are not certified than those who are certified. It was found that dance majors preferred to use class teaching aids and tended to use play tools the most. As a result of analyzing the preparation of the lesson plan and the utilization of the teaching materials of dance majors, it was found that it tended to be highly dependent on the contents of the lesson plan provided by the educational institution rather than developing and teaching the lesson creatively. Dance majors recognized the importance of lesson plans, activities, and the roles and efforts of the instructor in early childhood classroom instruction. However, It was found that they barely make efforts as an instructor for the setting of the evaluation criteria for the class or for the overall assessment of the class. Third, as a result of analyzing dance majors for the application of integrated art education and possible application types in early childhood dance education, more respondents perceived that integrated art education was necessary. However, it was found that they felt a lot of pressure on the application of integrated arts education. In terms of burdens, they were in the order of 'burden for lack of knowledge and experience', 'burden for creative attempts', and ‘burden for class preparation.’ It showed that ballet-based English activities are the most common integrated art education. The result of this study is expected to be useful as basic data for the problem analysis and improvement plan for the instruction type as an early childhood dance instructor in the future education field.
[국내 학위논문]
본 연구는 동료장학을 통합 어린이집 교사의 수업전문성 변화를 탐색하는 데 목적이 있다. 어린이집 현장의 여유 없는 일상은 가르치는 일의 주요한 업무인 어린이집 교사의 수업전문성 신장에 어려움을 주며 이는 교사로 하여금 교수에 대한 효능감을 느끼지 못하도록 하여 교직에서 오래 머무르지 못하게 하는 요인으로 작용한다. 어린이집 현장의 상황을 고려하여 교사의 어려움과 개별적인 요구에 맞추어 실시하는 동료장학 등의 자율장학의 실시를 촉진하고 수업전문성을 신장하기 위한 방안을 제시하고자 한다. 이를 위한 구체적인 연구문제는 다음과 같다.
 
 연구문제 1. 어린이집 교사의 수업의 어려움은 무엇인가?
 연구문제 2. 어린이집 교사는 동료장학을 통해 수업전문성에서 어떤 변화를 경험하였는가? 
 
 본 연구를 위해 예비연구로 어린이집에서 함께 근무하는 3인의 교사와 면담을 실시하여 어린이집 교사의 어려움에 대한 생각을 듣고 함께 근무하는 3년차 교사를 피장학자로 선정하여 2019년 1월 10일부터 3월 8일까지 약 10주간 심층 면담 3회, 면담과 저널, 교사의 이야기 쓰기, 이야기나누기 수업참여 2회, 자유선택활동 참여관찰 1회, 수업계획서, 수업 구조 분석, 교사신념 질문지, 좋은 수업의 의미, 좋은 계획안 구성하기 등 관련 논문과 전문자료를 함께 보았던 녹음자료 등을 수집하였다. 수집된 자료를 전사하고 이를 토대로 반복적으로 읽으며 의미를 찾고 초점을 맞추어 가는 코딩을 통해 어린이집 교사의 수업의 어려움에 대해 알아보았다.
 
 본 연구를 통해 나타난 결과를 제시하면 다음과 같다.
 첫째, 수업의 어려움은 ‘좋은 수업 실천의 어려움’으로 어린이집 교사가 수업에 대해 느꼈던 어려움을 멀기만 한 전문성 신장, 수업에 대한 자신감 결여로 제시하였다. 여유롭지 못한 어린이집의 생활과 수업을 준비하기도 부족한 매일의 일과 속에서 자발적으로 전문성을 신장시키고자 노력하기에는 더 어려운 교사의 모습과 의미 없는 지원 속에서 자신의 수업을 돌아보고 고민하고 있는 모습을 제시하였다.
 둘째, 수업전문성 변화의 과정을 ‘좋은 수업 실천 반성’에서는 스스로 살아남기 위해 부족한 마음을 느끼고 일방적으로 수업을 이끌었던 교사주도의 수업을 반성하며 돌아보는 교사의 모습을 제시하였다.
 마지막으로 ‘함께 만드는 좋은 수업’에서는 수업공개와 전문적인 자료들을 보면서 교사에서 유아로 시선을 옮기고 좋은 수업의 의지로 변화하여 부담스럽게 여기던 동료장학의 필요성을 느끼고 더 나아가 다른 동료들과 상호 협력관계를 통해 함께 성장하기를 희망하는 교사의 모습을 제시하였다.
[국내 학위논문]
Ⅵ. 요약 및 결론
 
 
 1. 요약 및 결론
 
 오늘날 교육은 국가 주도의 교육중심 사회로 발전하면서 개인의 발전과 성취, 사회적 지위 획득 및 상승 등이 대부분 교육에 의해서 이루어지기 때문에 학습적인 결과를 중시하게 되었으며, 그 결과 학습적인 놀라운 효과에도 불구하고 대한민국의 현실은 각종 비도덕적. 비윤리적인 사건들로 인해 비인간화 현상이 만연하여 집단 따돌림, 폭력, 파괴, 도벽, 저속한 언어, 성적 조숙과 학대, 중독, 자살 등이 날로 심각해지고 있으며, 사람들은 무서운 세상 속에서 숨죽이며 사는 나라가 되었다. 
 국가교육정책은 이와 같은 사회문제를 반영하여 교육전반에 걸쳐 인성교육을 강화하고 있으며 유아교육과정인 누리과정 전 영역에서 기본생활습관과 바른 인성을 기르는데 중점을 두고 강조하고 있다. 
 본 연구는 기독교가 사회에서 고립되어있고 편향적이라는 많은 비난과 오해를 받고 있는 현실 속에서 국가와 사회에서 요구하는 교육정책과 내용을 올바로 이해하여 성경에서 말씀하시는 문화명령(창 1:29)에 근거하여 그리스도인은 세상에서 고립된 존재가 아니라 사회의 각 분야와 밀접한 연관을 맺고 있으며, 사회를 터전으로 하여 그 안에서 살아가고 있음을 인지하여 하나님의 위대한 명령을 수행할 수 있는 효과적인 복음전파에 대한 관심으로 시작되었다.
 본 연구는 누리과정활동을 활용한 성경적 유아 인성교육을 연구하여 현장에서 실제 사용할 수 있는 성경적 유아인성교육을 설계하기 위하여 기독교 교육에 기초가 되는 이론들과 유치원과 어린이집에서 시행되고 있는 유아교육 국가공통과정인 누리과정의 내용을 다음과 같이 탐구 하였다.
 첫째, 성경적 유아인성교육의 기초가 되는 성경적, 신학적 유아에 대한 이해와 효과적인 학습을 위해 구체적이고 실제적인 통찰력을 주는 영역인 발달심리학자들의 이해를 살펴보고 기독교 유아 인성교육의 방향을 모색해 보았다.
 둘째, 누리과정의 도입배경, 구성, 방향, 목적과 목표, 편성 운영의 원리와 지침, 누리과정 5개 범주의 세부내용, 교수․학습의 원리와 방법, 평가를 살펴서 누리과정에 대한 전반적인 내용을 탐색하여 국가와 사회가 요구하는 유아교육에 대한 이해를 도왔다. 
 셋째, 성경적 유아 인성교육의 설계를 위하여 일반인성교육 덕목과 기독교성품훈련, 성경적인 덕목으로 나누어 다양한 인성교육덕목에 대한 이해와 함께 성경으로 통합하여 제시된 12가지 성경적 유아 인성교육의 덕목과 관련 성경말씀, 정의를 정리하였으며 기독교적 인성교육의 개념을 정의하였다. 
 특별히 본 연구에서 중점적으로 설계할 누리과정의 교육부제시 인성덕목의 내용을 살펴보았고, 5세 누리과정 활동의 인성교육내용과 활동에 관한 관련범주를 분석하여 누리과정활동을 활용한 성경적 유아 인성교육 설계방향에 도움을 주었다.
 넷째, 본 연구자는 국가유아교육 공통과정인 누리과정의 장점들과 교수․학습의 원리와 지침들을 적용하고 인성덕목이 포함된 누리과정 활동자료를 최대한 활용하되 기독교 어린이 교육에서 무엇보다 선행되어야 할 중생과 그리스도 안에서 하나님의 형상으로 회복된 창조시의 인간성회복을 위한 성경적 유아 인성교육의 활동계획안을 다음과 같은 과정으로 설계하여 제시하였다.
 1) 누리과정에서 제시한 생활주제11가지를 기초로 유아교육기관에 맞는 생활주제 12가지를 계획하였다.
 2) 교과부에서 제시한 6가지 인성덕목을 표 15를 참고로 하여 성경으로 통합한 인성덕목12가지 중에서 선택하고 나머지 6가지 성경적 인성 덕목은 생활주제에 가장 적합한 인성덕목으로 하여 성경적 인성교육덕목을 선정 하였다.
 3) 생활주제와 성경적 인성교육덕목에 맞는 교육활동을 누리과정활동에서 정하되 누리과정 5개범주가 고르게 포함될 수 있도록 고려하였다.
 4) 인성덕목에 구체적으로 적용될 성경말씀을 표 15의 관련말씀들을 하나하나 분석하여 살펴서 생활주제와 활동내용에 가장 적합한 말씀을 선택하여 중심말씀으로 적용하였다.
 5) 1), 2), 3), 4)의 단계를 거쳐 첫째, 누리과정활동을 활용한 성경적 유아 인성교육 연간계획안을 설계하였다.
 누리과정활동을 활용한 성경적 유아 인성교육 활동계획안은 연간계획안에 선정된 활동들을 Overman, C. & Johnson, D.(2007)의 BWI 계획서를 참조하여 설계하되, 
 현장에 맞게 수정, 보완하여 “기독교 유아인성교육 활동계획서 작성단계”를 제시하였고 제시된 단계에 따라 “누리과정활동을 활용한 성경적 유아 인성교육”활동계획안을 설계하였다.
 
 
 
 본 연구를 통하여 얻어진 결론은 다음과 같다.
 
 첫째, 기독교 교육은 하나님에 의해 창조된 실체(reality)에 대해 가르치는 것으로 기독교 유아인성교육을 하기 위해서 유아에 대한 성경적 이해는 매우중요하며 교육지침을 준비하기 위하여서 하나님과 그의 말씀을 연구해야 할 뿐 아니라, 또한 가르치고 바르게 해야 할 어린이를 이해하기 위해서도 하나님의 말씀을 보아야 한다. 
 성경에서 말하는 어린아이에 대한 다섯 가지 기본 진리는 1) 어린이는 하나님에 의해 창조되었다. ; 2) 어린이는 하나님의
[국내 학위논문]
The purpose of this paper is to raise some problems of children's music education through pianos, focusing on the technical training of children with neglecting their creativity, to examine the fundamentals and the current state of the conceptual Approach, which has been regarded as effective teaching and learning methods, and to suggest a reasonable piano text and its useful methods and a strategy for training perspective music teachers. Firstly, this paper examined and analyzed some literature of comprehensive music education and conceptual Approaches, and proposed that a desirable music education be achieved integratively in terms of all the areas of music. Secondly, class piano, as a strategy for teaching piano, was studied to develop children's music talents. Some merits of Multi Key Approach were explained by analyzing some texts for Multi Key Approach and Middle C Approach comparatively. A eclectic teaching model of class piano and man-to-man lesson was suggested by comparing group lesson and personal lesson. Thirdly, this paper proposed the necessity of in-service training programs for developing music teacher's qualities and of some programs for piano lesson in the university. This paper would be helpful in children's music education for the development of children's music talents.
[국내 학위논문]
1. 연구의 목적 공립.삼육 초등학교의 학교풍토를 살펴서 학교의 문화를 발전적으로 유지 발전시키며 문화의 유사점과 상이점을 도출해 내어 학교문화에 대한 이해를 넓혀 서로의 장양할 점을 찾아서 상호간에 연구할 수 있도록 제안하기 위해서이다. 2. 연구의 문제 ① 삼육 초등학교와 공립 초등학교의 교육관 및 교육목표에는 어떤 차이가 있는가? ② 삼육 초등학교와 공립 초등학교의 교육과정 운영에서는 어떤 차이가 있는가? ③ 삼육 초등학교와 공립 초등학교의 교사의 구성에는 어떤 풍토가 조성되어 있는가? 3. 연구의 방법 자료의 출처는 94학년도의 교육계획서이고 그외 교육관계 국내외 문헌과 각종자료를 중심으로 내용을 전개했으며 교육계획서는 광주광역시 서부교육청의 48개 초등학교 중에 35개교, 전국의 10개 삼육 초등학교 전체 10개교의 교육계획서를 연구주제에 맞게 빈도 수를 조사하여 통계처리 하였다. 논의의 필요에 따라 선행연구의 결과나 교육관계 각종자료의 분석결과 등이 제시 되었다. 4. 연구의 결과 연구결과 공.사립 초등학교의 유사점과 상이점은 다음과 같다 (1) 공립 삼육학교의 교육관 및 교육목표 : ① 학교규모에서: 정상적인 교육활동과 교육의 생산성의 효과를 높이는 학급의 규모를 13-36학급으로 보면 공립학교는 정상규모 학교가 22.9%이고 과대 학교는 무려 50%나 되었다. 삼육학교의 경우 6학급 학교가 80%나 되었다. 정상적인 교육활동과 교육의 생산성의 효과를 높이는 학생의 규모를 18-40명으로 보면 공립학교는 정상규모의 학급이 19.4%이고, 51명 이상의 과밀 학급도 2.4% 이다. 사립학교들은 경영난을 이유로 학급정원을 50명 이하를 목표로 책정하고 있다. ② 교육의 기조에서: 공립학교는 국민교육을 위해 설립되었고, 삼육학교는 일반 공립학교의 설립목적에 동의하며, 헌법에 보장된 신앙인을 양성하고자 설립한 학교이다. 삼육 초등학교는 설립정신이 뚜렷하며 설립정신을 설명하는 뚜렷한 교육목표가 있다. ③ 교훈에서 공립학교는 건강, 면학이 많고 도덕적 용어가 많았으며, 삼육학교는 지,덕,체를 강조한 것과 신앙, 종교용어가 많았다 ④ 학교교육목표에서 공립학교는 건강인, 애국인, 실력인의 순으로 90% 이상이며, 삼육학교는 실력인, 건강인, 도덕인의 순이었다. 삼육학교들은 종교교육은 늘상 있는 것이기에 특별히 강조하지 않아도 신앙분위기로 이끈다고 보았으며 사립학교로서 실력향상에 노력하려 한것이다. ⑤ 학교장 경영관에서: 학교장 경영관이 제시되기는 공립은 80%이며 삼육은 50%이다. ⑥ 학교특색교육에서: 공립학교는 독서의 생활화, 선.효행 일기쓰기, 교단선진화, 선.효행 실천지도의 순이며, 삼육학교는 신앙향상, 영어교육, 예능교육, 학습력향상 순이었다. (2) 공립.삼육학교의 교육과정 운영 : ① 교과활동에서: 공립학교는 9개의 일반교과를 가르치는데 삼육학교는 '성경'과목을 추가해서 기르킨다. 성경교육이란 성경의 교훈을 생활인들로서 실천하는 것까지 이다. ② 클럽활동에서: 공립학교의 순위는 육상, 합창, 그리기, 컴퓨터, 영어회화이다. 그다음은 서예, 문예이다. 삼육학교의 순위는 문예부, 미술부, 음악부이며 그다음은 컴퓨터, 영어, 서예, 과학부이다. 준거집단 활동에서 공립은 아람단이 94.1%, 보이스카웃이 70.1%, 걸스카웃이 58.8%, 우주소년단이 52.9%였다. 삼육학교는 개척대라는 교회활동 관련 준거 집단에 100% 참가하고 있다 ③ 생활지도에서: 하루생활점검표를 공립은 48.6%가 참여하고 있으며, 삼육은 70%가 참가하고 있다. ④ 행사지도에서: 공립 및 삼육 학교들은 연 9-11일 사이에서 학교행사 제목만 있는 경우가 많았다. 삼육학교에서는 일반 학교행사 외에 신앙관련 행사가 많이 있으며 어린이들이 행사에서 계획, 진행을 하기도 하며 공중 앞에 서는 좋은 기회로 삼고 있다. (3) 공립. 삼육학교의 교사의 구성풍토 : ① 교사의 근무풍토에서: 공립교사는 4년과 10년단위로 인사이동이 꼭 있지만 삼육은 근무기간이나 승진점수에 관여않고 교육활동에 전념하고 있다. 중등교사는 주당 15.5시간인데 초등교사는 주당 28.5시간이다. 초등교사 수업량을 줄이는 방안은 책임수업시수의 법정화이다. ② 교사의 연구풍토에서: 교내에서 연구수업하는 것은 공립은 월 1회이상 실시가 22.9%, 삼육은 전교사 연구수업학교가 50%이다. ③ 교사의 연수에서: 자체연수계획 수립은 공립은 42.9%. 삼육은 60%이다. ④ 사무분장에서: 공립.삼육 다같이 공문서 처리 전담 직원배치, 교과담임제 확대실시, 사무의 자동화와 간소화 등이 이루어져야 하겠다. 초등학교도 대학처럼 교사가 학생을 가르키는 교육에 전념하려면 교무사무 담당자가 필요하며, 서무담당자와 교육행정가가 사무처리를 하면 되겠다.
[국내 학위논문]
요 약 어린이집 교사의 수업분석을 통한 자기장학 경험의 이해 본 연구는 교사들이 어린이집에서 자기장학을 어떻게 경험하는지 수업분석이라는 방법을 통해서 자기장학을 이해하였다. 따라서 연구의 목적은 어린이집을 운영하는 원장이나 교사들에게 자기장학의 중요성과 필요성을 인식시키고 자기장학 방향에 기초자료를 제공함과 동시에 자기장학 활성화에 발판을 마련하고자 하였다. 이러한 목적으로 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 1. 어린이집 교사들의 수업분석을 통한 자기장학에 대한 이해의 변화는 어떠한가? 2. 어린이집 교사들의 수업분석을 통한 자기장학에 대한 정서의 변화는 어떠한가? 3. 어린이집 교사들의 수업분석을 통한 자기장학에 대한 초점의 변화는 어떠한가? 4. 어린이집 교사들의 수업분석을 통한 자기장학에 대한 실천의 변화는 어떠한가? 연구자는 2011년 4월 20일부터 2011년 8월 12일까지 17주에 걸쳐서 C시에 있는 D민간어린이집에 근무하고 있는 8명의 교사를 대상으로 자기장학을 실시하였다. 연구 참여자는 경력10년 이상의 교사 3명과 경력3년 이상의 교사 2명 그리고 초임교사 3명이었으며 수업녹화자료, 수업계획서, 수업평가서, 저널, 개별심층면담을 통하여 자료를 수집하여 질적으로 분석하였다. 수집된 자료를 분석한 결과 교사들의 자기장학경험 과정은 이해의 변화, 정서의 변화, 초점의 변화, 실천의 변화로 나타났다. 첫째, 어린이집 교사들의 자기장학에 대한 이해의 변화는 무지 $ 오해에서 시작하여 진단 $ 보완하는 것으로 이해하게 되었다. 교사들은 처음에 자기장학을 모르고 있거나 다른 사람에 의해 자신의 수업을 수동적으로 평가받는 것으로 오해하고 있었으나, 점차 자기장학을 수행해 나가면서 자기 스스로 능동적인 평가로 이해하게 되었다. 어린이집교사들이 자기장학을 능동적인 평가로 인식하기 시작하면서 자기장학을 자신의 장단점을 보완하거나 수업을 진단해 보고 부족한 부분을 다듬어 나가는 것으로 이해하게 되었다. 둘째, 어린이집 교사들의 자기장학에 대한 정서의 변화는 불편함에서 시작하여 점차 편안함으로 바뀌기 시작했다. 불편함은 자기장학을 수동적 의미로 받아들이면서 긴장과 부담을 가졌고 수업동영상을 보면서 못한 수업에 대해서 자책하고 또 부끄러워했다. 그러면서 수업의 어려움을 호소하면서 불편함을 드러냈다. 하지만 자기장학을 거듭해 나가면서 이러한 불편함을 극복하기 시작했고 자신의 수업을 분석하고 스스로 평가해 보면서 수업을 개선하고자 노력하였다. 교사들은 자기장학의 피드백 과정을 반복하면서 ‘나도 이제 되는 걸 ’하면서 수업의 자신감을 얻었고 ‘더 잘할 수 있었는데’ 하면서 아쉬워했고 더 잘해보겠다는 각오도 나타냈다. 교사들은 점차 자기장학에 대한 불편함에서 벗어나 편안하게 받아들이게 되었다. 셋째, 어린이집 교사들은 자기장학 과정에서 처음에 교사 자신 분석에서 유아 분석으로, 다시 수업 분석으로 초점의 변화가 나타났다. 교사들은 처음에는 교사 자신에게 장학의 초점을 두어 자신의 행동, 말투, 습관들을 보았고 자신의 잘못된 행동을 수정하려고 했다. 이처럼 자신을 바라보다가 자신에서 벗어나 수업 속에 있는 유아의 반응과 행동, 표정을 보기 시작하면서 시선은 점차 바뀌기 시작했다. 교사의 자기장학의 초점이 보다 다각적으로 되면서 아이들을 보고, 자신의 수업도 보고, 수업의 진행과 교수방법, 수업에 사용된 자료와 준비물을 보았으며 반성적 사고를 하기 시작했다. 넷째, 어린이집 교사들은 자기장학 과정에서 실천의 변화가 나타났고 실천의 변화는 교사의 역량을 강화시켰다. 먼저 교사는 수업에 유연해지고, 아이들을 수용해 주고, 고정관념에서 탈피하는 등 유연성이 늘어났다. 또한 수업실제에 대한 지식을 정립해 갔으며, 아이들을 수업 속으로 끌어들였고 아이들과 함께 수업을 하면서 아이도 교사도 즐거워했다. 한편, 어린이집 교사들은 자기장학의 매력을 느끼면서 혼자만 자기장학을 하는 것 보다는 동료교사와 함께 자기장학을 하고자 했다.
[국내 학위논문]
[국내 학위논문]
본 연구는 위탁 어린이집 원장으로 근무하면서 연구 참여자들이 어린이집 운영 과정에서 겪게 되는 다양한 경험을 살펴봄으로써 위탁기관, 위탁 의뢰기관 그리고 유관 행정기관들이 어린이집의 효율적 운영에 도움을 줄 수 있는 협력방안을 모색하기 위해 수행되었다. 어린이집은 다양한 운영 형태가 존재하며 그 운영 형태에 따라 어린이집 운영 과정에서의 경험은 원장들마다 각각 다를 것이다. 특히 위탁운영 체제로 운영되는 어린이집의 경우에는 어린이집 위탁운영과 관련하여 다양한 배경을 지니고 있기에 위탁 어린이집 운영 과정에서 원장은 어떠한 경험을 하고 있는지를 연구 문제로 선정하였다. 연구 참여자의 구성은 위탁 어린이집에서 1년부터 5년의 경력을 가지고 있는 현직 위탁 어린이집 원장 4명을 대상으로 하였다. 연구 현장은 직장 어린이집 2곳, 국공립 어린이집 2곳으로, 위탁기관은 학교법인, 사회복지법인, 위탁 전문회사이고 위탁 의뢰기관은 관청과 공기업이다. 연구를 위한 자료 수집 기간은 2013년 4월부터 2013년 10월까지 약 7개월 동안 이루어졌으며, 내러티브 탐구를 통해 연구 참여자의 경험을 이해하기 위해 다양한 현장 텍스트를 구성하고자 노력하였다. 연구자는 월 1회～2회 연구 현장을 방문하여 현장 관찰, 개별적인 심층 면담을 실시하였으며, 연구 참여자의 저널, 연구자의 저널, 이메일 등을 수집하였다. 또한 보충자료로 위탁 어린이집 운영 계획서, 위탁운영과 관련한 문서 자료(공문서, 위탁 관련 문서, 수상 기록물 등) 등을 수집하여 분석하였다. 수집된 자료를 분석한 결과 위탁 어린이집 원장들은 어린이집의 운영 과정에서 다음과 같은 경험을 하는 것으로 나타났다. 첫째, 다양한 배경을 지닌 원장들은 새로운 위탁 어린이집의 신임 원장으로 지원하기와 발탁되기 과정을 거쳐, 걱정과 두려움 속에서 새로운 위탁 어린이집 원장으로의 출발을 하며, 어린이집 운영의 첫 걸음이라 할 수 있는 인수인계 과정을 접하게 되었다. 이러한 인수인계 과정에서 연구 참여자들은 임용 배경에 따라 서로 다른 경험을 하였는데, 전임 원장과의 관계에 따라 안정감을 느끼기도 하고 반면에 어려움을 느끼기도 하였다. 특히 원장의 임용과정에서 내부 승진으로 임용된 경우에는 어린이집의 환경적, 인적 구성에 변화가 없어 인수인계 및 어린이집의 적응 과정이 순조롭게 진행되었다. 둘째, 위탁 어린이집 원장들은 적응기 과정에서 위탁 어린이집과 관련한 상부기관의 업무절차를 알아가며 원장으로서의 행정 업무 수행을 경험 하고 있었는데, 신임 원장에 대해 다양한 시선을 보이는 낯선 학부모들과 신뢰감을 쌓아가려 노력하며, 위탁 어린이집에 근무하고 있었던 기존의 교직원들과도 원만한 관계를 형성하는 데 관심을 기울이고 있었다. 또한 위탁 어린이집 원장들은 다른 위탁기관 원장들과 돈독한 관계를 유지하면서 어린이집의 운영 과정에서 원장으로서의 업무 추진에 대해 멘토링의 도움을 받기도 하였다. 셋째, 연구에 참여한 위탁 어린이집 원장들은 좌충우돌의 적응기 과정을 거쳐 위탁 어린이집의 경력 원장으로 성장하며 어린이집 운영의 안정기 단계에 접어들고 있었다. 그 과정에서 위탁 어린이집 원장들은 기관 운영에 대한 자신감이 생기고, 협력가로서의 면모를 발휘하며, 위탁 어린이집의 리더로서 인정받는 경험을 하고 있었다. 또한 위탁기관의 존재는 적응기 과정에서의 불편하고 어려운 관리감독의 위치뿐 아니라 효율적인 어린이집 운영을 위해 다양한 자원을 제공하는 든든한 지원군이 되고 있었으며, 특히 학교법인의 경우 영유아 보육과 관련된 인적 자원의 풍부함은 위탁기관의 장점으로도 작용하고 있었다. 이러한 위탁기관의 지원을 얻어내기 위해 원장들은 협력가로서 또는 리더로서의 면모를 보여주고 있었다. 넷째, 위탁 어린이집 원장들은 위탁 어린이집 운영 기간의 만료가 다가옴에 따라 어린이집의 운영 기간 연장을 위한 재위탁 심사를 준비하고 있었다. 그 준비과정에서 위탁 어린이집 원장들은 상당한 관심을 가지고 최선을 다해 노력하는 모습을 보여주고 있었으나, 다른 보육교직원들은 자신들의 신분이 재위탁 심사 결과에 관계없이 자동적으로 고용승계 되기 때문에 재위탁 심사에 그다지 큰 관심을 보이지 않았다. 그러나 임용된 위탁 어린이집의 원장들은 위탁 심사에 관련된 항목에서 우수한 점수를 얻기 위해 다양한 방법으로 스펙을 쌓거나 어린이집 운영에 있어서도 학부모의 민원이 발생하지 않도록 노력하는 등 고군분투하는 모습을 보여주고 있었다. 연구 결과, 위탁기관, 위탁 의뢰기관 그리고 유관 행정기관들이 어린이집의 효율적 운영에 도움을 줄 수 있는 협력방안을 다음과 같이 제안하였다. 첫째, 위탁기관이나 위탁 의뢰기관에서의 인수인계 절차나 과정에 대한 시스템을 마련하여 임용 초기부터 적절한 업무 수행을 할 수 있도록 하고 둘째, 일반 어린이집 원장과는 달리 위탁기관과 위탁 의뢰기관과의 긴말한 협력관계 속에서 어린이집 운영이 추진되는 특수성을 감안하여 국가 차원에서 위탁
[국내 학위논문]
본 연구는 서울형 어린이집 공인인증을 받은 보육시설의 시설장 및 보육교사를 대상으로 서울형 어린이집 공인인증제 전반과 운영체계에 대한 인식에 차이가 있는지를 밝히고자 하였다. 또한 서울형 어린이집 공인인증을 통해 달성하고자 하는 사회기대인식 및 공인인증 활성화를 위한 의견에 시설장과 보육교사 간 차이가 있는지를 살펴보았다. 이러한 연구목적을 바탕으로 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. [연구문제 1] 서울형 어린이집 공인인증에 대한 시설장 및 보육교사의 인식은 차이가 있는가? [연구문제 2] 서울형 어린이집 공인인증의 운영체계에 대한 시설장 및 보 교사의 인식은 차이가 있는가? [연구문제 3] 서울형 어린이집 공인인증을 통해 달성하고자 하는 사회기대인식은 시설장 및 보육교사 간 차이가 있는 가? [연구문제 4] 서울형 어린이집 공인인증제의 활성화를 위한 의견에는 시설장 및 보육교사 간 차이가 있는가? 이상의 연구문제를 검증하기 위해 서울시 구로구에 소재한 서울형 어린이집 공인인증 시설의 시설장과 보육교사 309명을 대상으로 질문지 조사를 실시하였다. 수합된 자료는 SPSS Win 12.0 프로그램에서 빈도, 백분율, χ2검증, 교차분석, 단일표본 t 검증을 이용하여 분석하였다. 주요 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 서울형 어린이집 공인인증 실시의 주요 목적에 대해 시설장과 교사 모두 '보육서비스에 대한 효과적인 질 관리 시스템 마련','국⋅공립 편중 선호 현상을 해소'순으로 인식하고 있었다. 공인인증의 필요성에 대해서는 시설장과 교사 모두 ‘보통’이라고 응답하였다. 공인인증의 목적에 적합한 보육시설은 시설장과 교사 모두 '민간보육시설', '가정보육시설' 순으로 응답했다. 그러나 참여 동기에서 시설장은 '국가 정책 참여'가 교사는 ‘보육시설의 질적 수준 점검'이 가장 높게 나타나 차이를 보였다. 평가기준항목의 경우 시설장은 '현재의 공인평가 기준항목 축소 및 간소화'가 가장 필요하다고 인식하는 반면, 교사의 경우 '현재의 공인기준, 평가항목이 적절'하다고 인식하여 견해 차이를 보였다. 공인인증이 보육시설 평가인증에 비해 어려운 이유로는 모두 '평가인증에 비해 짧은 기간'을 들었고, 다음으로 시설장은 '종사자간 의사소통문제'를, 교사의 경우 '지표내용의 불충분한 이해'를 어려운 점으로 인식하여 차이가 나타났다. 공인인증 취득 후 긍정적인 변화로 시설장은'교사의 질적 향상 및 자긍심', 교사는'학부모들의 긍정적인 인식'이라고 답해 차이가 있었다. 공인인증의 부정적 측면으로 시설장은 '인증지표의 현실성 결여'를 교사는 '인증업무 준비의 과중'을 지적하였다. 공인인증 준비과정에서 각 지표와 관련한 어려움에 대한 시설장과 교사의 인식을 비교한 결과 클린영역의 하위영역 중 '회계의 투명성'과 '전문 인력'에서만 유의한 차이가 나타났다. 질적 향상을 위한 각 영역의 중요성 판단의 경우 시설장은 '전문 인력'이, 교사는 '맞춤보육서비스'가 더 중요하다고 보았다. 둘째, 서울형 공인인증 운영체계 중 맞춤보육서비스 운영에서 시설장은 '지정희망시설이 지정시설과 동일한 계획서만 제출'을 교사는 '맞춤보육 실시 후 평가'를 가장 선호하는 것으로 나타나 차이를 보였다. 안심보육서비스의 경우 시설장과 교사 모두 대체적으로 '현행공인제도에 만족'하나 시설장의 경우 '자율장학 모니터링 필요', 교사는 '서울특별시 직영 운영제 필요'에 대한 응답이 높아 차이를 보였다. 서울형 어린이집 공인인증으로 인한 우수교사 확보와 직원의 전문성 향상효과에 대해 시설장은 '이전과 유사하다', 교사는 '다소 효과적'이라고 응답하였다. 보육교사 자율장학 그룹결성, 자율장학을 통한 보육과정 운영 우수사례발굴에 있어서는 교사는 '자율적으로 운영에 참여하되 인센티브 제공이 필요'에, 시설장은 '1년에 1회 정도 공개수업 적절'에 높게 응답해 차이를 보였다. 회계관리 시스템 및 클린카드 사용 지정은행, 보육시설 운영위원회 구성과 정기적 운영, 보육료 단가 범위 내 수납에 대한 견해, 재정적 지원 만족도에 대한 견해와 공인인증 취소에 대한 조치사항에 대한 견해를 살펴보면 시설장과 교사 간 유의미한 차이는 없었다. 셋째, 서울형 어린이집 공인인증에 대한 사회기대인식을 살펴본 결과, 서울형 어린이집을 통한 저 출산 및 여성인력 활용의 난제 해결에 대해 시설장은 '낙관적이지 않다'라는 부정적인 인식이 높고 교사의 경우 '보통이다'라고 인식하여 유의미한 차이가 나타났으며, 국⋅공립 편중선호현상 해소에 대한 견해는 '보통이다'로 인식의 차이가 없었다. 넷째, 공인인증 활성화를 위한 의견 중 현판 및 시설개보수비에 대한 지원여부를 살펴보면 교사는 '모르겠다'가 가장 높게 나타났고, 시설장은'적절하다'로 차이가 나타났다. 보완점의 경우 시설장과 교사 모두 '보육교사 시간외 수당'에 대한 응답이 가장 높았으나 그 다음으로 교사는 ‘시간연장 보육교사의 처우개선비’를, 시설장은 '시설장의 호봉승급'을 들어 인식의 차이를 보였다. 서울형 공인인증제는 보육시설의 질적 향상을 위해서 필요한 제도이기 때문에 타 시설에 권할 의향이 있으나, 이직 시 공인인증을 받은 시설로 이직하거나 권유할 의향여부는 '그럴 것이다'를 제외하면, 시설장은 '매우 그럴 것이다', 교사는 '그냥 그럴 것이다'라는 응답이 높아 차이가 있었다. 시설장과 교사 모두 공인인증을 통해 전문성이 증진되었다고 인식하고 있으며, 시설의 보육서비스 질적 수준을 유지하기 위해 가장 필요한 사항은 '교구교재 구입 및 환경개선을 위한 경제적 지원'으로 나타났다. 서울형 어린이집 공인인증을 받은 시설에 대한 적절한 홍보 시행에 대해서는 교사가 시설장에 비해 더 긍정적으로 인식하는 것으로 나타났고, 서울형 어린이집 공인인증제도의 안정적 정착을 위해서 가장 원하는 것은 '정부의 연속성 있는 보육정책‘ 으로 나타났다. 이 연구에서 밝혀진 결과는 서울형 어린이집 공인인증제의 발전과 안정적인 정착을 위한 정책 수행에 시사점을 제공할 수 있을 것이다.
[국내 학위논문]
교육은 학생들로 하여금 사회변화에 따라서 학습내용과 방법도 변화되어야 한다고 본다. 그리고 교과목의 본질을 고려해서 교육의 형태도 다양하게 이루어져야 한다고 본다. 음악교육은 그 동안에 지식과 실기 능력의 발달에 치우쳐 왔다. 지식과 실기로 음악의 심미적 경험을 했다고 할 수 없으며 음악교과목의 목적을 달성했다고 보기 어렵다. 또, 21세기를 살아가는 학생들에게 좀 더 자유롭고 다양한 체험과 가치관을 심어주기보다는 너무도 틀에 박힌 교육의 방법을 통하여 현 세대에 뒤떨어진 교육 행위가 우리의 교실에서는 이루어지고 있다고 해도 과언이 아닐 것이다. 이러한 현실에서 교사들의 눈으로 파악하기 힘든 심미적 체험을 교사들은 어떠한 수업 활동으로, 어떠한 접근방법으로 할 것인지를 연구하고 개발하여야 한다고 할 수 있다. 본 연구에서 일선 교사들이 음악 교과의 본질을 다시 한 번 숙지하고 어떠한 접근방법을 통하여 학생들에게 좀 더 계획되고 다양한 학습방법을 논리적으로 적용시켜 나가야 할 것인가를 부분적으로나마 조사연구하고 서술하였다. 첫째, 음악교육에 있어서 음악을 이해하는 것이 우선되어야 하고 그 구조를 파악하는 것은 나중에 이루어져야 한다고 본다. 예를 들자면, 교사용 지도서의 수업계획서를 보면 1차시(次時)의 수업이 이론위주의 수업이고 2차시(次時)가 가창수업이다. Koda´ly나 Orff의 음악교육의 방법을 빌리자면 음정을 익히고 흐름결을 배우는 것이 선행되어야 하고, 그 개념들은 나중에 교육되어야 한다. 우리도 이런 면에서 수업방식이 개선되어야 한다고 본다. 둘째, 일선 교사들은 학생들에게 다양한 프로그램과 학습지도방법을 개발하고 선택하여 좀 더 쉽게 이해하고 표현능력을 기를 수 있는 수업방법을 연구하여야 한다고 본다. Dalcroze와 Koda´ly 그리고 Orff는 수업을 좀 더 체계적이고 문제점을 보완하기 위하여 늘 연구하는 자세를 취하였다. 우리의 교사들도 다양한 교육연구를 하고 이를 현장에서 실행해야 한다고 본다. 셋째, 초등학교 교사들의 자질을 좀 더 향상해야 한다고 본다. 앞에서 언급한 3명의 학자들은 어린이들의 음악교육을 매우 중요시하고 있다. 동요에서부터 시작하여 단계적으로 발전된 어린이 프로그램을 제시하고 멜로디나 리듬을 강조하는 초보적인 연습을 신체표현으로 연결시켜 음악뿐만 아니라 말, 동작, 춤이 하나로 연합된 기초적인 음악을 다루고 어린이 스스로가 자신의 음악을 표현할 수 있도록 이끌어 줄 수 있는 전문적인 교사가 필요하다고 본다. 넷째, 학년의 단계에 맞는 학습과 각 학년의 인지발달구조를 파악하여 이 단계에 맞는 학습방법을 적합하게 적용시킴으로써 학생들이 논리적으로 이해할 수 있도록 하고 이 경험이 창의적인 활동에까지 연계되도록 해야 한다고 본다. 리듬이나 가창을 가르칠 때 나선형 학습구조를 바탕으로 하여 간단한 리듬부터 차차로 복잡한 리듬을 사용하게 하며 이를 작곡이라는 창의적 활동으로 발전시켜야 한다고 본다. 다섯째, 우리의 민요를 좀 더 다양한 방법으로 교육시켜서 다른 나라와의 음악을 비교할 수 있도록 심미적인 사고를 길러 주어야 한다고 본다. 이렇게 하여 우리의 민요를 세계화시키고 민족의 우수성을 알리는 교육의 접근방법이 이루어져야 할 수 있다. 이렇듯 다양한 학습의 형태를 개발하여 폭넓은 음악경험을 시켜서 좀 더 창의적이고 체계적인 음악을 보급시킬 수 있도록 교과과정을 보완하고 새로운 음악 프로그램을 체험하고 연구해서 학생들의 심미안을 열어줄 수 있도록 항상 노력해야 한다고 할 수 있다. 또, 우리의 교육현실에서 예술교과의 자리를 확실히 할 수 있는 다양한 교육적 접근방법을 선택해야 한다고 본다.
[국내 학위논문]
현대사회는 정보통신기술의 발전과 함께 디지털, 정보화, 세계화, 개방화 등으로 특징지어지는 사회이다. 이것은 디지털, 즉 멀티미디어라는 혁신적인 매체의 등장과 함께 폭발적으로 증가한 정보 및 통신기술의 발달로 이루어진 특징이라고 할 수 있다. 정보통신기술의 발전을 바탕으로 한 현대사회의 변화는 그 이전 시대와는 전혀 다른 양상을 보여주고 있는데, 그것이 바로 경제, 정치, 문화 등 사회 전반에 걸친 급격한 사회적 요구의 변화이다. 이런 급격한 사회적 요구의 변화는 이 시대의 주요 패러다임을 변하게 하였고, 이에 따라 필수불가결하게 교육 역시 끊임없는 변화과정을 거치게 되었다. 즉, 교육은 학습자의 흥미와 경험을 바탕으로 그들의 실제적인 삶과 연관되게 가르쳐야함을 강조하는 쪽으로 변화되었으며, 이러한 흐름이 바로 간한문적인 특성의 주제중심 통합교육이다. 학습자의 실제적인 삶과 연관되게 가르쳐야 한다는 것은 학습자를 둘러싼 환경을 고려하여 학습자가 당면하고 있는 문제이면서 사회가 해결하고자하는 문제와 직접적으로 연관되어 있는 주제들을 선정하여 가르치는 것을 의미한다. 그러므로 본 연구에서는 ‘지금’, ‘여기’를 살아가고 있는 우리의 학습자에게 가장 필요하다고 생각되는 동시에 사회적으로 해결하고자 하는 문제들 중 최근 사회적인 이슈로 떠오른 ‘저작권 침해’와 관련된 정보통신윤리의식 부재의 문제를 해결하고자 ‘정보사회에서 존중의 가치’를 주제로 선정하였으며 미술과와 도덕과를 연계한 통합교육과정을 개발․적용하고 그 실효성 검증을 통하여 초등학교 6학년 학습자에게 저작권과 관련한 정보통신윤리의식을 함양하도록 하는데 목적이 있다. 이를 위해 먼저, Tava의 귀납적 개발 모형과 여러 학자들의 주제중심 통합 단원 설계 단계를 참고하여 주제중심 통합교육과정 개발 모형을 구안하였으며 구안된 모형에 따라 학습자에 대한 요구조사로써 초등학교 6학년 학습자의 도덕성 발달 및 미적 능력 발달 특성을 알아보고 저작권과 관련된 선행학습을 조사하였다. 다음으로 개발된 프로그램을 서울시 양천구 S초등학교 6학년 학생 34명의 실험집단에게 총 8차시에 걸쳐 실시하였으며, 이와 다르게 통제집단에는 기존의 수업방식에 따른 분과식 수업을 33명에게 총 8차시에 걸쳐 실시하였다. 실험처치에 앞서 두 집단의 동질성을 검증하기 위하여 정보통신윤리의식검사를 실시한 결과 유의수준 5%에서 동질한 수준을 나타내 동질 집단임을 증명하였고, 실험 처치하여 얻은 결과 중 통계적 처리가 가능한 수집 자료는 SPSS ver 12.0 프로그램을 사용하여 연구문제에 따라 빈도분석, 독립표본 T-test, 대응표본 T-test를 실시하였으며, 통계적으로 분석할 수 없는 실기 결과물․수업활동지․학습자의 기술 평가 자료는 질적 분석하여 결론을 도출하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, ‘정보사회에서 존중의 가치’라는 주제로 미술과와 도덕과를 통합한 수업을 받은 실험집단이 전통적인 분과 수업을 받은 통제집단보다 정보통신윤리의식 및 그에 따른 하위영역에 있어서 높은 증진을 보였다. 둘째, 미술 및 도덕 교과의 목표달성여부 확인하기 위한 형성평가에서 실험집단이 통제집단보다 높은 학업성취도 결과를 보였다. 셋째, 주제중심 통합교육에 대한 학습자의 흥미도 및 만족도, 저작권교육의 적합성․흥미도․관심도․주제에 대한 중요도를 알아보기 위해 문항별로 빈도분석을 실시한 결과 모든 문항에서 최소 75%가 넘는 수치를 나타내며 긍정적인 결과를 보였다. 넷째, ‘정보사회에서 존중의 가치’라는 주제로 미술과와 도덕과를 통합한 수업을 받은 실험집단이 실기 평가의 하위영역인 ‘주제표현’, ‘표현방법’, ‘조형요소와 원리’, ‘표현재료와 용구’에서 통제집단보다 우수한 평가를 받았다. 다섯째, 실험집단의 수업 활동지 및 기술평가 자료를 질적으로 분석한 결과 주제중심 통합수업의 모둠활동을 통하여 학습자는 ‘정보사회에서 존중의 가치’라는 주제를 내면화할 수 있었고 저작권에 대한 기본 내용을 잘 이해하고 실천하려는 태도를 가지게 되었다. 결론적으로, 미술과 및 도덕과의 주제중심 통합교육과정이 초등학교 6학년 학습자의 정보통신윤리의식 함양에 긍정적인 영향을 미쳤다고 할 수 있다. 따라서 본 연구는 주제중심 통합수업이 학습자의 정보통신윤리의식을 함양하는데 교육적 효과가 있음을 검증했다는 의의를 갖는다. 또한 초등미술교육 현장에서 주제를 통한 타 교과영역의 통합수업이 저작권교육에 활용될 수 있다는 기초자료로써 의의를 갖는다. 앞으로 이 분야에 대한 연구가 지속적으로 이루어져 주제를 중심으로 한 미술과 및 타 교과와의 통합교육과정에 대한 방향을 모색하여 실제적인 교육현장에서 활용될 수 있는 통합프로그램이 개발되어야 할 것이다.
[해외논문]
This study was conducted to investigate the cooking and food preparation skills of the elementary students based on the total 310 recipes made by the students who participated in the 'Cooking Competition' in Gangwon Province. Of cutting methods, the 'cutting into small dice' was used in 79.4% of the recipes and 'stir frying' in 76.8% of the recipes. Other cooking methods were used as follows; 'blanching'(24.2%), 'roasting'(22.6%), 'pan frying'(21.0%), 'deep fat frying'(18.7%), etc. The use of 'Boiling' increased significantly(p=0.044) from 4.5% in 2008 to 10.0% in 2010 while the use of 'deep fat frying' decreased significantly(p=0.027) from 21.8% to 10.9%. The frequency of using cooking tools was as follows; knives and cutting boards(100.0%), dishes(92.9%), frypans(91.3%), chopsticks(40.3%), spoons(38.7%), etc. The foods used in cooking were as follows; rice(100.0%), carrots(67.1%), onions(61.9%), eggs(41.6%), paprika(27.7%), kimchi(25.2%), pizza-cheese(22.9%), etc. Natural and processed foods were used in cooking as the ratio of 80:20 approximately. Of the 5 food groups, 'meat0�fish0�egg0�bean' decreased from 24.44±13.27% in 2008 to 20.84±10.59% in 2010, but 'vegetables' increased from 44.38±15.65% to 50.64±14.07% significantly(p
[국내 학위논문]
본 연구는 장학을 준비하는 교사들의 어려움과 바람은 무엇인지 알아보고자 했다. 국공립과 직장어린이집, 가정, 민간어린이집이라는 기관 유형의 다양성으로 교사의 학력, 교사 연령, 경력, 교사직책, 기관유형, 현재 근무여부 등 최대한 다양성을 확보할 수 있도록 노력하였다. 또한 연구를 통해 연구자는 장학을 준비하는 교사를 이해할 수 있는 기초적인 정보를 제공하는 데 목적을 두었다. 이에 본 연구의 연구문제로 첫째, 장학을 준비하는 교사들이 느끼는 어려움은 무엇인가? 둘째, 장학을 준비하는 교사들이 느끼는 바람은 무엇인가? 로 선정하였다. 
 본 연구의 연구 참여자는 D광역시 다양한 보육기관에서 다양한 경력을 가진 보육교사 10명을 대상으로 했다. 이들의 장학에 대한 어려움과 바람에 대해 알아보고자 예비면담, 심층면담, 전화면담, 저널쓰기를 활용했고, 심층면담은 2회에 걸쳐 총 6개월 동안 진행되었다. 장학을 준비하는 교사들을 대상으로 심층면담을 통해 내용을 분석한 후 다음과 같은 결과를 도출할 수 있다. 
 본 연구결과는 전반적으로 장학을 준비하는 보육교사가 장학에 대해 느끼는 어려움과 바람으로 구분하였다.
 먼저 장학을 준비하는 교사가 장학에 대해 느끼는 어려움으로 첫째, 장학 준비에 대한 막연한 걱정과 두려움이다. 보통 보육교사들이 사회적 경험과 경력이 있음에도 장학이라는 단어는 무조건 부담스럽고 피하고 싶다는 생각이 든다고 한다. 그만큼 장학은 교사들에게 육체적으로나 심리적으로 거대한 산과 같은 존재로 떨쳐낼 수 없는 항상 반복되는 과제와 같으며 ‘장학은 늘 안고 가야하는 부담감이라 할 수 있다’(E교사와의 면담, 2018년 5월 20일)고 말한다. 
 둘째, 장학 실행에 따른 과중한 업무로 인한 체력소진이다. 
 경력이 쌓이고 정기적인 장학으로 보육교사는 많은 경험을 하게 되고 직무를 수행하면서 능숙한 보육교사로 발전하게 된다. 하지만 장학을 준비하는 교사는 다양한 업무와 수행하는 일에 대한 양이 많아질수록 보육교사들은 과중한 업무로 스트레스를 받게 된다.
 셋째, 보이는 장학에 대한 심리적 스트레스이다.
 장학에 대한 부담감은 어느 교사라도 다 있지만 특히 보여지는 것에 대한 부담감은 클 수밖에 없다. 나의 모든 부분을 가감없이 다 보여야하는 상황은 경력교사나 신입교사 모두 마찬가지라 할 수 있다. 
 넷째, 신입교사의 부담감과 경력교사의 부담감이다. 
 경력이 높아질수록 교사는 일에 대한 경험이 생기고 영·유아 지도, 학부모 관리, 행정 및 사무적 업무에 대해서도 능숙해지게 된다. 이에 따라 기관에서는 경험이 많은 교사에게 많은 기대를 하게 되지만 그 기대감은 부담감으로 작용하기도 한다. 또한 신입교사는 장학이 무엇인지도 개념체계가 명확하지 않은 상태에서 보여 지는 것에 대한 평가로 부담감이 크다. 
 다섯째, 장학 과정 중에 동료와의 경쟁이다. 
 보육교사의 인간관계는 다양하게 구분할 수 있지만 보육교사에게 제일 큰 영향을 미치는 관계는 원장과의 관계와 동료와의 관계를 들 수 있으며 이런 가운데 직무에 대한 중요한 요인은 동료교사와의 경쟁 관계이다.
 장학을 준비하는 교사가 장학에 대해 느끼는 바람은 첫째, 경력교사와의 팀티칭이다.
 영·유아에 대한 질 높은 보육서비스를 제공하기 위해서는 보육 프로그램을 계획하고 실행하는 보육교사의 전문성이 요구되어진다. 질 높은 보육을 위해서는 경력교사와 신입교사와의 팀티칭을 통해 전문적인 교사로서의 성장을 도와야 한다.
 둘째, 각 기관마다의 선별성과 특색이 있는 장학 실시이다.
 보육교사들은 따라 하기식 장학은 불필요하다고 토로하고 있었다. 보육교사들은 자신이 속한 기관이 보육의 본질과 고유성을 갖춘 전문기관으로써 선별성과 특색을 갖춘 장학을 원하고 있었다. 그래서 기관에서 아낌없는 재정을 지원하고 체계적인 장학의 기틀을 마련해야 한다고 하였다. 
 셋째, 연령별 효율적인 맞춤형 장학이다.
 각 연령별 특성과 차이를 충분히 인식하고 이해에서 장학이 출발해야 한다. 자칫 장학이라는 틀 아래서 연령을 구분하지 않고 객관적 잣대에서 실시하고 있음에 교사들은 연령별 효율적이고 실질적인 도움을 주는 장학을 바라고 있었다. 
 넷째, 평가 장학이 아닌 전문성 발달의 장학이다.
 지금까지의 장학은 교사에게 도움을 준다는 관점보다는 교사를 평가하려는 관점에서 이루어진 경우가 많았다. 누구든지 자신을 평가하려는 사람 앞에서는 긴장하게 마련이고, 어떤 방법으로라도 좋은 평가를 받고 싶어 한다. 발달 장학은 교사의 개별적인 학습과 발달적 요구에 따라 지원과 자극을 차별화하고 설명해 주는 다양한 교수 방법을 습득하고 확장하는 과정으로 정의 된다. 
 다섯째, 유익함과 즐거움을 주는 장학이다. 
 가르치는 일이나 상담과 같이 전문직을 돕는 장학에 대한 연구는 장학을 마지못해 하는 것에서 교사들에게 기대와 희망을 주는 것으로 바꾸어 놓았다. 연구들은 다음과 같은 장학의 여러 면들을 중요 요소로 꼽았다. 지속적인 장학, 단서의 사용, 긍정적인 장학 분위기, 장학의 순환 과정을 유도하기 위해 계획서와 같은 선행 조직자 사용하기 등 이러한 장학은 효과적인 실천을 위한 기초 지식을 형성하기 시작하였다.
[국내논문]
본 연구는 강원지역 어린이 건강요리 경연대회에 참가한 초등학교 5, 6학년 아동들의 '건강요리계획서' 총 310개를 토대로, 초등학교 학생들의 기초 조리능력 및 식품준비 능력을 알아보고자 수행되었다. 연구 대상자들의 기초 조리능력은 음식을 조리하기 위해 사용된 썰기 방법, 조리방법, 조리기구 및 가열기구에 대한 분석을 통해 조사되었다. 썰기 방법은 팔모썰기(79.4%), 채썰기(11.3%), 다지기(6.5%) 등의 순서로 나타나 '팔모썰기'가 가장 많이 사용되었고, 다른 썰기 방법이 요리에 사용된 빈도는 매우 적었다. 조리방법은 볶기(76.8%), 삶기/데치기(24.2%), 굽기(22.6%), 지지기(21.0%), 튀기기(18.7%), 찌기(12.3), 끓이기(5.8%) 등의 순서로 조사되었고, '끓이기'는 2008년 4.5%, 2010년 10.0%로 유의하게 증가한 (p=0.044) 반면, '튀기기'는 2008년 21.8%, 2010년 10.9%로 유의하게 감소하였다(p=0.027). 조리기구는 칼과 도마(100.0%), 접시(92.9%), 후라이팬(91.3%), 젓가락(40.3%), 숟가락(38.7%), 냄비(33.2%), 볼(33.2%), 주걱(30.0%), 뒤집개(30.0%) 등의 순서로 많이 사용된 것으로 조사되었다. 가열기구는 가스레인지(97.4%), 오븐(12.3%), 전자레인지(11.0%)의 순서로 많이 사용되었다. 초등학생들의 식품준비 능력은 건강한 음식을 만들기 위해 선택한 식품에 대한 분석을 통해 조사하였다. 가장 많이 사용된 식품의 종류는 모든 요리에 사용된 쌀을 제외하면 당근(67.1%), 양파(61.9%), 계란(41.6%), 파프리카(27.7%), 김치(25.2%), 피자치즈(22.9%), 햄(21.9%), 피망(20.6%) 등의 순서였다. 건강요리에 사용된 자연식품의 개수는 전체 평균 $6.60{\pm}1.79$개, 가공식품의 개수는 $1.34{\pm}1.10$개였으며, 전체 식품 중에서 각각이 차지하는 비율은 $83.24{\pm}13.18%$와 $16.76{\pm}13.18%$로 대략 80:20의 구성비를 보였다. 전체 식품 중에서 각 식품군이 차지하는 비율을 보면 고기 생선 계란 콩류는 2008년 $24.44{\pm}13.27%$, 2009년 $24.61{\pm}13.10%$, 2010년 $20.84{\pm}10.59%$로 2008년과 2009년에 비해 2010년에 유의하게 감소한(p
[국내 학위논문]
Abstract The rapid development of science and technology has created a culture of visual saturation in South Korea. Education must meet the reality of this new world by requiring a wide range of creative expression activities though a diversity of visual images. This study focuses on how to direct the future of art education in the midst of changes in visual culture through the development of visual media. Changes in visual culture demand the development of visual literacy. Among many media, this study uses pictures to gain an understanding about visual information. It helps to enhance abilities to use visual images by effectively restricting them. Moreover, the subjects, who are junior high school students full of curiosity, can understand themselves better and foretell their future through the making of photomontage which allows them to learn about themselves. And, its purpose is to provide them the strong motivation and opportunity to find out many different paths in constructing their future. The study divided the concept of visual cultures into a image viewpoint and a cultural viewpoint, and it has found that visual culture has some interesting characteristics worthy of study. ▪First, it acknowledges visual perception compared with other senses. ▪Second, it places emphasis on the social context. ▪Third, it contains a variety of media applications. ▪Fourth, it suggests an integrated approach with the multidisciplinary concept. ▪Fifth, it requires an ability to communicte visually. ▪Sixth, it studies both aesthetic values and social issues. These characteristics of visual culture are reflected in visual culture education, and they become important standards for suggesting new directions in future art education. Also, in regard to the change in visual culture brought by the invention of photography and the change in people's perception toward the obgective world, this study provides a teaching method that consists in using photographs for art education in secondary schools. The concepts of photomontage contain three characteristics: confession, facticity, and the possibillity for self-investigation. The self-investigation possibilities, which can allow one to improve and develop the self, can be seen as the category that is most suitable for effective visual education. There is educational value in making photomontage. First, the subject can reflect the past, the present, and the future. Second, the subject can find his or her true self. This kind of study helps people to develop their seuse of personal identify. Also, this study creates fun for the subjects who can express expressing their creativity and originality by using pictures, and it provides a high educational effect on them. This study proposes a teaching and learning program using photomontage which is based on the educational value that the photomontage has utilizing the characteristics of photography.
[국내 학위논문]
성장과 발달의 특별한 요구를 가진 장애 유아에게 필요한 조기 교육은 전형적인 발달을 보이는 일반 유아와 함께 자연스러운 환경 안에서 진행되어야 한다는 점을 강조하고 있다. 장애의 조건이나 현재 보이는 능력의 수준을 이유로 참여가 제한된다면 성장과 발달에 필요한 다양한 경험들은 제한될 수 밖 에 없고 이러한 제한은 결국 장애 유아에게 절실한 학습 기회를 박탈하는 것으로 이어진다. 유아의 학습 기회는 곧 교사의 교수 기회를 의미한다. 장애 유아의 통합 환경 배치가 보편화되고 그 안에서의 바람직한 성장과 발달을 최대화하기 위해서는 직접 유아와 생활하는 교사를 대상으로 하는 실질적인 교수 방법이 소개되는 것이 필수적이다. 통합된 환경에서의 장애 유아의 참여를 보장하고 나아가 참여의 질을 높이기 위해서는 장애 유아가 소속된 학급 교사의 체계적이고 효과적인 교수 전략 실행이 요구된다. 아직 통합 배치가 보편화되지 않은 한국 상황에서는 특수교육을 전공한 교사가 통합 현장에서 교수 역할을 혼자 감당하는 경우가 대부분이고, 통합 학급 일반 교사의 장애 유아에 대한 교수 계획과 실행은 미비한 실정이다. 장애 유아를 위한 조기 교육의 가장 중요한 기본적인 방향성이 통합 배치와 일반 유아교육 활동과 일과에 대한 참여임에도 불구하고 적절한 역할을 수행하는 교사의 부재, 나아가 훈련된 교사의 부족은 한국 특수아 조기교육 분야의 가장 도전받는 주제인 것이다. 본 연구에서는 이러한 현실적인 장애 유아 조기 통합교육의 현장을 반영하여 통합교육을 실시하고 있는 일반 어린이집에서 특수교육을 전공하지 않은 일반 유아 담당 교사를 대상으로 교수 수행과 관련된 훈련을 실시하여 장애 유아의 통합학급 일과 참여를 높이기 위한 목적으로 진행되었다. 연구 대상은 만 4세에서 만 5세 11개월 사이의 장애 유아 3명과 이들 유아가 소속된 학급의 일반 유아 담당 교사 3명으로 대상자간 중다 간헐 기초선 설계를 적용한 실험연구를 실시하였다. 교사 훈련의 내용은 특수아 조기 중재의 최상의 실제로 추천되는 활동-중심 자연적 중재의 구체적인 실행 내용으로 자연적 중재의 개념과 중요성을 인식시키고, 실제 장애 유아의 일과 참여 정도를 촬영한 비디오 자료를 통하여 유아의 학습 기회와 교사의 교수 기회, 나아가 교사의 적절한 참여 유도 전략인 자연적 중재 전략의 행동들을 소개하였다. 또한 교사의 교수 수행을 높이기 위하여 실제 교수 계획서와 평가서를 작성하는 워크숍의 형태를 통하여 교사의 교수 행동 변화를 관찰하였다. 5회기의 교사 훈련 후에도 연구자의 지속적인 교수 행동에 대한 피드백과 촬영장면에 대한 자기 평가 등을 통하여 교사의 통합 장애 유아에 대한 교수 효율성을 높여나갔다. 교사의 교수 행동과 장애 유아의 참여도를 평가하기 위한 일과는 ‘자유선택활동’ 일과로 매 회기 마다 10분 동안의 교사와 유아의 행동을 관찰하여 변화의 양상을 추적하였다. 활동-중심 자연적 중재 훈련을 적용한 결과 교사와 장애 유아의 행동 변화는 다음과 같다. 첫째, 활동-중심 자연적 중재에 관한 교사 훈련은 교사의 장애 유아에 대한 교수 행동의 변화를 가져왔다. 훈련 과정에서 교사는 대상 유아에 대한 구체적인 일과 참여 목표를 수립하고 이에 대한 교수 계획을 수립함으로써 실제 실행 상황에서도 자연적 중재의 교수 전략 행동을 나타내었다. 둘째, 장애 유아의 참여 행동의 형태는 교재와 관련된 참여 행동에서 점차 교사 및 또래와 관련된 참여 행동으로 변화되는 양상을 나타내었다. 셋째, 교사의 교수 행동은 대상 장애 유아 외의 학급에 소속된 다른 장애 유아에게도 일반화되어 나타났다. 넷째, 장애 유아의 자유선택활동 일과에 대한 참여 행동은 학급외의 다른 장소에서의 참여 행동으로도 일반화되었다. 이상의 결과들을 통해 활동-중심 자연적 중재는 교사와 유아 모두에게 교수와 학습의 기회를 가장 효율적으로 제공해주는 방법임을 확인할 수 있었으며, 이러한 교사 훈련은 통합 학급의 교사들에게 매우 효과적인 과정이므로 이를 실제 현장에 확산할 필요가 있음을 입증하였다. 본 연구에서는 교사 훈련 과정을 수행할 통합 교육 현장 전문가의 양성과 이러한 교사 훈련을 통하여 다양한 개별 요구를 가진 장애 유아의 개별적인 목표가 삽입된 일과와 활동을 증진시키기 위한 현장 연구의 필요성을 미래 연구의 과제로 제시하였다.
[국내 학위논문]
본 연구는 초등학교에서 다양하게 조직 운영되고 있는 학부모단체의 종류와 운영 실태와 학부모들의 인식을 살펴보고, 학부모단체 활동에 참여하고 있는 학부모들이 생각하고 있는 문제점과 개선점을 알아보았다. 이를 통해서 학교교육의 효율성과 신뢰성을 제고하고 학교교육의 질적 향상을 도모하기 위해 학교공동체의 구성원인 학부모의 학교참여 활성화를 위한 시사점을 탐색하는 것을 본 연구의 목적으로 한다. 본 연구의 목적을 달성하기 위한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 초등학교 학부모단체의 운영 사례는 어떠한가? 둘째, 초등학교 학부모단체에 대한 학부모의 인식은 어떠한가? 셋째, 초등학교 학부모단체의 문제점 및 개선점은 무엇인가? 연구의 목적을 달성하기 위하여 문헌연구와 사례연구, 면담을 병행하여 수행하였다. 먼저 초등학교 학부모단체의 종류는 어떠한지 알아보기 위해 10개 학교의 학교교육과정계획서를 조사하였고, 초등학교에서 학부모단체 운영이 실제로 어떻게 이루어지고 있는지를 자세히 살펴보기 위하여 초등학교 1곳을 선정해 사례연구를 실시하였다. 그리고 그 학교의 학부모단체 활동에 참여하고 있는 학부모 15명을 면담하여 그 내용을 분석하였다. 본 논문의 연구 문제에 대한 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등학교에서는 학부모회, 어머니회, 명예교사회, 녹색어머니회, 청소년단체 후원회 등이 조직되어 있었다. 학부모회와 녹색어머니회는 모든 학교에서 공통적으로 조직되어 있었으며, 어머니회나 명예교사회, 청소년단체 후원회 등의 유무는 각 학교마다 차이가 있었다. 학부모회는 학부모단체의 대표적인 성격을 가지고 있었고, 녹색어머니회는 어린이 교통안전을 위해 필수적으로 조직이 되어 있었다. 명예교사회와 어머니회는 하는 일을 어떻게 분담하는 가에 따라서 이름을 달리하였으나 내용면에서는 뚜렷한 차이가 없었으며, 어머니회 보다는 명예교사회가 더 많았다. 그리고 청소년단체 후원회는 10개의 학교 중에서 5개의 학교만 조직되어 있었다. 연구대상 학교에서는 학부모회, 명예교사회 그리고 녹색어머니회의 3단체가 조직 운영되고 있었는데 처음부터 각 학부모단체별로 주최해서 하는 일을 명확하게 구분하여 역할분담이 이루어져 있었다. 학부모회에서는 안전둥지회와 급식모니터링, 알뜰바자회 일을 맡아서 하였고, 명예교사회는 도서실명예교사로 일일사서와 책 읽어주는 어머니, 학습준비물지원센터 명예교사, 도서바자회 활동을 하였으며, 녹색어머니회에서는 어린이의 안전한 등하교길 안내 활동에 참여하였다. 둘째, 초등학교 학부모단체 참여 학부모의 인식을 알아 본 결과 학부모들은 대부분 학부모단체 활동에 대한 만족도가 높게 나타났고, 학부모단체의 필요성에 대하여 모두 필요하다고 생각하고 있었다. 학부모단체 가입 계기로는 담임교사의 권유나 봉사를 위해 자발적으로 가입하여 활동하고 있었으며, 지속적인 참여 의사를 밝혔다. 그리고 학부모단체의 활동성과도 대체로 학생 교육활동이나 학교발전에 도움이 된다고 생각하고 있었다. 셋째, 학부모단체에서 활동을 하고 있는 학부모들은 큰 어려움 없이 지속적인 활동을 희망하고 있으나 가끔 여러 가지 사소한 갈등을 겪고 있는 것으로 나타났다. 먼저 단체 간에 또는 같은 단체 구성원 간에 갈등이 있었다. 단체 간의 서열화라든지 단체장의 학교운영위원 겸직 문제, 임원과 비 임원들 간의 책임감 문제, 자체회비 사용 등의 문제를 이야기 하였다. 그리고 자율과 타율의 문제로 자발적인 참여는 보람과 만족을 느끼지만 강제성이 주어지면 힘들다고 하였다. 다른 문제로는 학부모단체 활동을 하면서 부모로서의 내적인 갈등도 겪는 것으로 나타났다. 특히 내 아이만을 위해서 하는 일이 아니라 모든 아이들을 위해서 하기 때문에 시간투자도 많이 해야 하고 오히려 자신들의 자녀를 제대로 챙겨주지 못하게 되는 경우를 힘들어했다. 그리고 담임교사가 봉사하는 학부모들에게 무관심 할 때나 관계자들이 학부모들의 봉사활동을 당연하게 생각할 때 서운하고 기분이 나빴다고 하였다. 또 학부모단체 활동 시 학교의 지원을 바라고 있었다. 이러한 분석 결과를 바탕으로 학교 교육력을 높이는데 기여할 수 있도록 학부모단체 활동을 통한 학부모의 학교참여 활성화를 위하여 얻어진 결론은 다음과 같다. 첫째, 교사와 학교 측에서 먼저 학부모단체 활동에 관심을 가지고 학부모의 입장을 이해하여 학부모들이 부담 없이 학교에 나와 활동할 수 있도록 환영하는 분위기를 조성해야 한다. 둘째, 학교에서 각 학부모단체별로 할 수 있는 교육적인 일을 체계적이며 계획적으로 준비하고 역할분담을 균등하게 배분하여 학부모들이 학교교육 활동에 참여하기 좋은 여건을 마련해 주어야한다. 셋째, 학교는 학부모단체 자원봉사 활동을 하는 학부모들에 대한 격려와 필요한 재정적인 지원을 아끼지 말아야 한다. 넷째, 학부모들도 교육공동체로서 내 자녀 뿐 만아니라 전체 학생과 학교를 위해 봉사한다는 넓은 마음으로 교육활동에 자발적이고 적극적으로 참
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