소개글

제목 : 수업에 대한 형성적 동료평가 프로그램 사례 분석 저자 : 신종호
발행학회 : 한국교원교육학회 [THE KOREAN SOCIETY FOR STUDY OF TEACHER EDUCATION]
발행정보 : 한국교원교육연구 제 31권 3호 pp.371-398(28 pages)
발행년도 : 2014

저작시기 : 2014년

목차

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 이론적 배경
Ⅲ. 연구방법
Ⅳ. 연구결과
V. 논의 및 결론
참 고 문 헌

본문내용

대학의 수업 개선을 위한 방안 중 하나로 오랜 기간 동
안 외국 대학들에서 시행되고 있는수업에 대한 동료평가(peer review of teaching)에 대하여 최근에는 국내 대학들에서도 관심을 보이고 있다. 이에 신종호와 홍성연(2013)은 수업의 질 개선을 위하여 국내 대학에 적용할수 있는 동료평가 프로그램 모형들을 개발하고, 우선적으로 형성적 동료평가 프로그램의 도입을 제안하였다. 본 연구는 이에 대한 후속 연구로 국내 대학에서 진행된 수업에 대한 형성적 동료평가 프로그램 사례를 분석하여 동료평가의 효과와 함께 프로그램의 형태와 참여자의특성에 따라 나타나는 차이점을 분석하였다.동료평가의 효과에 대한 연구결과 형성적 동료평가 프로그램은 수업 공개 및 동료 교수 간의 대화를 활성화하여 수업개선을 위한 협력적 교육 문화 확산에 기여할 수 있음을 확인할수 있었다. 또, 교수들은 동료평가 프로그램의 참여를 통해 수업에서의 문제점 분석 및 수업개선을 위한 구체적인 수업 기술을 획득할 수 있으며, 전공이 같은 교수그룹인 경우 교과내용, 전공특성, 학생특성을 고려한 논의 및 피드백을 상호 교환할 수 있었다. 마지막으로 동료평가 프로그램은 교수들이 수업 전문성 개발을 위한 노력을 지속하게 하는 내재적 동기부여역할을 하였다. 동료평가 프로그램의 형태와 참여자의 특성에 따른 차이점을 분석한 결과에서는 동료평가가 형성적 목적이라 하더라도 프로그램 참여 동기와 참여자의 특성에 따라 동료평가에 대한 인식과 기대, 멘토의 자격에 대한 의견이 달랐다. 또, 동료평가 과정에서 제공되는 대화와 피드백의 내용과 형태도 참가자의 특성과 그룹 구성에 따라 달라짐을 확인할 수있었다. 이러한 연구결과를 바탕으로 국내 대학에서 동료평가 프로그램을 운영하고자 할 때고려해야할 사항을 제안하였다.

Recently, universities in kor
ea have interests in the peer review of teaching, which isimplemented from foreign universities for a long time as one of the tool to improveteachings in higher education. For such, Shin & Hong (2013) developed program models forpeer review of teaching that is adaptable to domestic universities to improve teachingquality, and proposed to start the formative peer review program in priority. This studyanalyzed the differences appeared according to forms of programs and the characteristics ofparticipants together with the effect of peer review by analyzing formative peer review ofteaching program cases at A university in Korea as a follow-up study of such. First of all,the result of the study on the effectiveness of peer review confirmed that the formative peerreview program could contribute to expansion of cooperative educational culture to improveteaching by activating open classes and communication between and among colleagues.Moreover, Faculties could learn specific teaching techniques to analyze problems duringteaching and improve teaching, and in case of same major groups, they could have adiscussion as considering subject contents, major and student characteristics and couldexchange feedbacks through participating in the peer review program. Furthermore, the peerreview program played a role of motivating internally to continue to develop teachingexpertise for faculty. Second, the result of analyzing differences according to the forms ofpeer review program and characteristics of participants showed the different opinions onrecognition, expectation and qualification of mentors on peer review depending on themotive of program participation and characteristics of participants even the peer review hasthe formative purpose. Moreover, it could be checked that the communication and thefeedback contents and forms provided during the procedure of peer review are changingaccording to characteristics of participants and group pairing.   (이하 생략)

참고문헌

없음