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시민교육 관련내용 (사회과교육연구 제 12권 1호 pp.199-228(30 pages))

서식번호
TZ-SLE-1438687
등록일자
2017.02.06
분량
30 page
판매가
3,500
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458건

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시민교육 관련내용 연구논문입니다

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북한교육인민학교교과서시민교육내용선정내용배열
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소개글

제목 : 북한 인민학교 교과서의 내용구성원리 탐색 : 시민교육 관련 내용 분석을 중심으로 저자 : 정호범
발행학회 : 한국사회교과교육학회 [The Korean Association for the Social Studies Education]
발행정보 : 사회과교육연구 제 12권 1호 pp.199-228(30 pages)
발행년도 : 2005

저작시기 : 2005년 4월

목차

1.서론

2.북한의 교육내용 구성원리: 교과서 내용분석의 준거

3.인민학교 교과서 시민교육 관련 내용 분석 결과

4.결론: 인민학교 시민교육의 의미와 내용구성의 특성

<참고문헌>

본문내용

본 연구에서는 북한 인민학교 교과서의 시민교육 관련 내
용의 구성원리를 탐색하였다. 즉, 북한의 시민교육에서 추구하는 교육목표&#8228;내용 범위(영역)&#8228;내용선정의 원칙&#8228;내용배열의 원리를 추출하고, 이를 분석준거로 삼아 인민학교 ‘국어’와 ‘공산주의 도덕’ 교과서의 내용을 분석하였다. 이와 같은 작업을 통해, 다음과 같은 결론을 얻을 수 있었다.
첫째, 북한의 교육이론을 검토한 결과, 시민교육에 관
한 내용구성원리는 다음과 같음을 알 수 있다. 우선, 북한교육에서 추구하는 인간상 혹은 궁극적인 교육목표는 ‘공산주의적 새 인간’ 양성에 두고 있다. 그리고 시민교육의 내용 범위는 ‘주체사상’, ‘노동계급의 혁명의식’, ‘집단주의’, ‘사회주의 애국주의’, ‘프로레타리아 국제주의’, ‘사회주의적 준법사상’, 그리고 ‘공산주의 도덕 및 사회주의 생활 양식’ 등으로 나타났다. 또한 내용선정의 기준으로 ‘통합성의 원칙’, ‘인간개조의 원칙’, ‘사상우선의 원칙’, ‘배타성의 원칙‘, ’주체성의 원칙‘, ’이론과 실천의 결합 원칙‘ 등이 제시되고 있다. 그리고 내용배열의 원리로는 ’체계적&#8228;논리적 배열‘, ’순차적&#8228;점진적 배열‘, ’과제해결과정에 따른 배열‘ 등이 있으며, 그 하위 원리들이 제시되고 있다.
둘째, 북한의 시민교육 내용구성에 있어서는 이론과 실
제가 대체적으로 합치하고 있다. 그러나, 내용배열에 있어서는 이론과 실제 사이의 불일치 현상이 많이 나타나고 있다. 즉, 북한의 교육이론에서 제시하고 있는 교육목표와 내용 범위, 내용선정의 원칙은 교과서 내용구성에도 그대로 반영되고 있다. 그러나, 내용배열에 있어서는 ‘연역적 배열’과 ‘계속성&#8228;반복성의 원리’만 두드러지게 나타나고 있을 뿐, 여타의 원리들은 실제 교과서의 내용구성에서는 드러나지 않고 있다.
셋째, 북한의 시민교육은 내용주의, 덕목주의에 기반을
두고 있다. 김일성 혁명사상인 주체사상의 덕목이나 원리를 의심할 여지가 없는 가치로 확정지어 놓고, 이를 주입&#8228;교화하고 있다. 이러한 내용주의, 덕목주의는 결국 전체주의적 국가주의로 향하고 있다.

This study is about the citiz
enship education related textbook contents of North Korean people\'s school. That is, the objectives, scope of content, and principles of content selection and sequencing of North Korea\'s citizenship education are derived to analyze the contents of \'Korean Language\' and \'Communist\'s Ethics\' of North Korean people\'s school. The following are the results:
First, analysis on North Kore
a\'s education theory revealed that the Organizing Principles of Contents based on the citizenship education was as follows. First, the model person or the ultimate objective pursued by North Korea\'s education is ‘new Communist person.’ Also, the scope of their citizenship education extends from ‘subjectivism,’ ‘revolutionary consciousness of the working class,’ ‘collectivism,’ ‘socialist nationalism,’ ‘proletariat internationalism,’ ‘socialist lawabiding spirit,’ and ‘communist ethics and socialist lifestyle.’ The standards of content selection include ‘principles of integration,\' ‘principles of human reconstruction,’ ‘principles of ideological priorities,’ ‘principles of exclusion,‘ ’principles of subjectivism,‘ and ’combining principles of theories and practices.‘ The principles of content sequencing include ’systematic&#8228;logical sequencing,‘ ’sequential&#8228;gradual sequencing,‘ and ’sequencing of problem-solving process‘ and their sub-principles.
Second, North Korea\'s conten
ts of citizenship education generally unifies the theories with the realities. However, the content sequencing displays many unconformities between the theories and realities. That is, the objectives, scope of content, and principles of content selection of North Korea\'s education theories are directly reflected in the contents of their textbooks. However, the content sequencing solely emphasizes the ‘deductive sequencing’ and ‘principles of continuity&#8228;repetition,’ omitting the other principles listed above.
Third, the citizenship educat
ion of North Korea is based on contextualism and virtuerism. The virtues and principles of subjectivism, the revolutionary basis of Il-Sung Kim, undoubtedly underlie all thinking process and are assimilated to the thinking of new generations. The contextualism and virtuerism ultimately lead to totalitarian nationalism.   (이하 생략)

참고문헌

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