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소개글
영유아의 언어발달 이론중 행동주의적 관점에 대한 나의 생각에 대해 기술한 리포트 참고자료입니다.
저작시기 : 2019년 12월
본문내용
영유아의 언어발달 이론중 행동주의적 관점에 대한 본인의
의견(지지/반대)를 논하시오
아동이 어떤 종류의 언어 환경에 노정되느냐에 따라 사
용하게 될 언어 내용이 결정된다는 의미에서 외적 환경이 언어 발달에 미치는 영향은 막중하다. 이러한 노정효과 이외의, 언어 획득에 미치는 환경의 영향을 크게 강조한 입장이 행동주의적 관점이다. 최근에 이를수록 이들은, 강화와 모방 혹은 고전적 조건화를 언어 획득의 주요 기제라고 본 초기 연구들과는 달리 총체적인 언어 환경의 역할을 강조하고 있다.
Skinner는 1957년에 출간한 "언어 행동(Ve
rbal Behavior)"에서 급진적인 행동주의자의 입장을 가지고 언어발달을 설명하고 있다. 그에 의하면 언어는 하나의 행동으로 간주되며 언어의 출현과 발달 역시 학습의 원리에 의해 설명된다.
따라서 강화와 모방이 음운론, 의미론, 실용적 규칙에
대한 아동의 획득을 설명하는 체계로 이용된다. 이런 관점에 따르면, 언어 획득 과정에서 아동의 역할은 최소화되어 아동은 그저 환경이 제공하는 것을 수동적으로 받는 개체일 뿐이다.
행동주의자들은 산출어(productive langua
ge)가 원래 아동의 최초 발성에 대한 선택적인 강화를 통해 조성된다고 본다. 처음에, 아동의 발화적 표현은 다른 마구잡이로 낸 소리와 달리, 비록 그것이 모국어와 거리가 떤 소리라 하여도 미소와 껴안기 또는 열광적인 소리로 양육자에 의해 보상받는다. 점차 부모와 다른 사람들은 아동의 언어가 모국어의 음운 체계와 통사적 구조에 가까울 때만 보상하게 된다. 그래서 아마도 영아기 이후라면 아동이 우유를 원하면서 '우'라고만 표현한다면 성인들은 더 정확한 발음을 기대하면서 보상을 주지 않게 될 것이다.
한편 Staats(1971)는 아기들이 듣는 말에 적
절히 반응할 수 있는 능력이 생기는 것을 고전적 조건형성 과정으로 설명하고 있다. 예를 들어 엄마가 아기에게 젖을 주면서 '맘마'라고 말을 하면 아기는 그 단어를 음식자극과 연합하기 때문에 '망마'라는 말은 이후에도 젖이 불러일으켰던 것과 비슷한 반응을 유발하게 된다는 것이다.
행동주의자들의 관점에 따르면, 모방 또한 중요한 역할
을 한다. 부모와 숙달된 언어 사용자들이 아동을 위해 사물을 명명하고, 통사적으로 바른 문장을 이야기한다면, 그들은 바로 어린 언어 학습자들에게 유능하고도 성숙한 언어사용 모델을 제공해 주는 것이 된다. 이런 식으로 아동들은 음운과 문장, 그리고 그들 문화에서의 대화 규칙 등을 배워나간다. 복잡하고도 완전한 구나 문장의 빠른 학습 속도 및 새로운 단어 학습을 모방 기제로 설명한 연구(Leonard, Chapman, Rowman, & Weiss, 1983)나, 생후 첫해에 행동과 제스처에서 가장 많은 모방을 보여준 아기들이 이후의 언어 학습을 더 빨리 한다는 Bates 등의 연구 결과(Bates, Bretherton, Beeghly-Smith, & McNew, 1982)는 위와 같은 입장을 지지하고 있다. 최근의 몇및 연구들은 아동의 언어 획득에 관한 관경적인 영향에 대한 관심을 고조시키고 있다. 부모들은 자주 아동의 비문법적 발화에 대하여 정교화하면서 반복하거나 확대하여 줌으로써 아동 말하기의 정확성여부에 관하여 간접적인 송환 효과를 제공한다는 것이다州; 아동이 '아빠 차'라고 말할 때, 그의 어머니는 '그래 아빠가 차를 타고 가설어'로 응답하는 경우).
이러한 확대는 아동에게 불완전한 표현을 어떻게 개조하
여야 하는가에 대한 모델을 제공해 준다. 또한 언어 장애를 가진 아동의 언어 학습에서는 이 모방과 강화 기제가 효율적으로 작용한다는 것이 폭넓게 받아들여지고 있음(Elliot, 1981)은 주목할 만하다. 즉, 지체아나 자폐증 같은 언어 장애를 보이는 아동들에게 구체적인 단어와 기본 문장을 복잡한 조성 프로그램(Lovaas, 1976)을 통해 배우게 하거나, 더 나은 단어 사용을 고무하기 위해 계속 말하기를 강화하는 것이 효과적이라는 것이다.
강화 원리의 이러한 적용은 다른 행동들과 같이 구어가
기본 강화 과정에 의해 영향만을 수 있다는 것을 보여준다.
비록 강화와 모방이 언어 발달에 어떤 역할을 할지라도
, 모방이나 강화를 중심으로 아동 언어의 여러 측면의 획득과정을 설명하는 일은 곤란한 것 같다.
Flavell 등(1993)은 그 이유를 첫째, 상당
량의 구문 학습이 문장 모방의 영향을 받지 않고 이루어진다는 사실과 둘째, 정확한 문법적 표현과 부정확한 표현에 대한 선택적 강화가 구문발달의 주요 형성자 노릇을 못한다는 것을 들고 있다.
Bukatko와 Daehler(1992) 역시 다음의
내용을 근거로 행동주의 입장을 반박한다. 첫째, 부모가 체계적으로 그들의 아동을 문법적으로 일관된 말을 하도록 지도한다거나 어떤 일관성을 가지고 문법적으로 맞는 문장과 맞지 않는 문장을 다르게 강화한다는 증거가 없고 오히려 부모가 아동의 언어에 관심을 표명하는 부문은 이야기 내용이 진실한지의 여부에 있다는 연구 결과(Brown, & Hanlon, 1970)가 있다(예: ‘I no like spinach'와 같은 문법적으로 들린 아동의 진술은 부모로부터 'Yes, I Know'라는 답변을 얻을 수 있는 반면에 문법적으로 완벽하게 구성된 'I'm sleeping이라는 표현은 오히려 'No, you're not'이라는 말을 듣게 된다는 것이다). 이러한 결과는 부모가 아동의 문맥적 형태보다는 주제를 확대하여 아동의 표현을 강화한다는 연구 결과(Penner, 1987)와 상통한다고 볼 수 있다. 주제의 확대는 아동에게 그녀의 메시지가 이해되었고 그러므로 정확하게 표현되었다는 것을 시사해 주기 때문이다. 둘째, 모방 이론은 취학전기 아동에게서 자주 나타나는 과규칙화(overregularizations)현상을 설명할 수 없다는 점이다(예 : 불규적동사인 'go'에 대한 'goed' 또는 run에 대한 ’runed'식 표현). 아동은 그런 문법적인 실수를 하는 모델을 쉽게 만나지도 않고 그런 부정확한 구조를 일반화하도록 격려 받지도 않는다.
과규칙화는 아동들이 그들 주위에서 들었던 언어로부터
시제나 복수 또는 기타 문법을 구성하는 일반적인 규칙들을 추출해 낸 다음 그 규칙을 과도하게 사용하고 있는 것이다. 이런 경향은 단순한 모방 이상의, 아동의 능동적민 규칙 적용 행동을 시사해 준다. 넷째, 행동주의자들의 언어 획득에 대한 설명 방식은 아동을 극단적으로 수동적인 위치에 놓는다는 것이다. 그러나 언어 학습의 초기 단계에서조차, 아동들은 양육자의 반응에 관계없이 능동적으로 자신이 내는 소리를 실험하여 보고 그들의 부모가 명명해 주도록 특정 사물을 지적하고, 다른 사람들이 그들에게 말하지 않았던 두 단어 혹은 세 단어로 된 문장들을 창조해 낸다.
그러나 최근에 이르러 강화와 모델링 효과를 전적으로
수용하지는 않지만 언어 획득에 관한 환경의 역할을 입증한 많은 연구들이 있다. 부모들은 불충분하게 형성된 문장보다는 완전하게 형성된 문장을 반복해주는 경향이 있으며 완전한 문장보다는 불완전한 문장에 대하여 더 자주 명확성을 요구한다는 연구들(Bohannon & Stanowicz, 1988; Demetras, Post, & Snow, 1986)은 비록 부모가 항상 아동 말의 문법적인 정확성을 직접적으로 강화하지는 않는다고 하여도 아동의 구문 규칙 사용에 관하여 미묘한 어려운 메시지를 제공해 주고 있음을 밝혀 주었다.
한편, 아동초기 발화에 대한 모성어(motherese
)의 영향에 관한 연구 결과들 역시 언어 획득에 대한 환경의 역할을 지지하고 있다. 즉, 모성어는 아동의 발화 흥미를 북돋우고, 아동의 성인에 대한 발화 형태를 결정하여주며, 음소 변별력을 키워주고(Karzon, 1985), 문장 이해를 위해 필요한 구 사이의 경계를 알게 하는 데 도움을 준다는 것이다. (이하 생략)
참고문헌
없음
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