소개글

학습부진아와 학교학습이란 제목의 논설문입니다. 어느 여자 중학교에 교과교육실습을 나가고 있는 필자는 우연히 학습부진아에 대한 교사의 특별 지도를 보고 학습부진아에 대한 수필적 논선문을 작성하게 되었습니다. 학습부진에 대한 개념정의부터 학습부진아의 특성, 학습부진의 원인, 학습부진아를 위한 지도방법과 환경조성까지 짚어보고 있습니다.

저작시기 : 2005년 2월

목차

1. 개요
2. 학습부진
3. 학습부진아의 특성
4. 학습부진의 원인
5. 학습부진아 지도
6. 학습자의 문제
7. 교사의 문제해결
8. 가정환경의 문제
9. 학교환경의 개선
10. 결론

본문내용

학습부진아와 학교학습
1.개요
나는 어느 여자 중학교에 교과교육실습을 나가고 있다.
이것은 교생실습과는 달리 현재의 학생들은 어떤 커리큘럼으로 학습하고 있는지에 대해서 배우는 것인데, 이를 위해 나는 매주 금요일마다 중학교 3학년 영어수업을 참관한다.30명이 넘는 학생들이 4개의 그룹으로 나뉘어 앉는데, 이는 성적에 의해서 나누어지는 것이라고 한다.내가 고등학교 때 우열반 제도가 실시되어 많은 학생들이 싫어했었다.같은 등록금 내고 다니는데 고등학교에서부터 열등감을 느끼고 싶지 않았기 때문이다.그러나 이 학교의 아이들은 부끄러워하거나 이런 제도를 하기 싫어하지도 않는다.왜냐하면 4개의 분류는 단지 성적표 상의 성적이 아니라 숙제나 쪽지시험 등을 열심히 준비해 온 사람은 얼마간의 누적으로 더 높은 단계의 그룹으로 이동할 수 있고, 반대로 높은 그룹이었던 학생이 성실성을 보이지 않거나 실력이 떨어지면 아래의 단계로 내려갈 수도 있기 때문에 공부를 못하는 아이들도 이 과목 만큼은 기를 쓰고 하려고 해서 오히려 절대적인 실력 향상을 보였기 때문이다.저번에는 이런 일이 있었다.두 쪽 정도 되는 영어 본문을 외워오는 것이 숙제였다.몇 일 후 모든 학생들이 한 명 씩 나와 아이들 앞에서 마이크를 대고 본문을 외워야만 했다.내가 생각하기에도 너무나 긴 분량이어서 학생들이 과연 잘 할 수 있을까 걱정이 되었다.먼저 가장 상위 그룹에 속한 학생들부터 한 명 씩 나와서 암송하였다.공부를 잘하는 애들은 그 기대하는 것만큼 빠른 속도로 능란하게 잘 외워나갔다.그러나 그 중에서도 몇몇은 더듬거나 잘 외우지 못했다.이런 아이들은 가차 없이 점수가 깎이었다.이제 마지막 차례인 가장 낮은 분류의 아이들이 암기하기 시작했다.그 아이들이 암송하는 속력이나 발음은 기다려 줄 수 없을 만큼 느리고 답답했다.그러나 선생님은 꾹 참고 기다려 주셨다.그 아이들의 암송이 끝날 때마다 very good이라는 말씀을 하셨다.그 다음에 한 여자 아이가 하였다.발음도 너무 이상해서 꼭 조형기가 영어하는 것 같고, 본문도 3분의 1정도의 수준만 소화해냈다.사실 내가 생각해도 이 여자애는 본문을 끝까지 암기하기 위하여 연습을 많이 한 것 같았지만, 너무하다 싶을 정도로 선생님이 많이 도와주셨다.그 결과 그 본문을 끝까지 암송하는 것을 성공했고, 이 학생이 암송이 끝났을 때 선생님은 great라는 말씀을 하시며 흐뭇해 하셨다.이 학생도 얼굴에 환한 미소를 머금으며 자신이 해낸 것에 대해서 너무나 기뻐하고 있었다.내가 생각하기에는 다른 학생들보다 훨씬 못했고, 선생님이 거의 반 이상을 도와주셨으며 이 학생이 소요한 시간은 대략 10분 정도여서 다른 학생들은 상당히 지루했을 텐데 왜 이렇게 모두들 좋아하는지를 이해가 안 갔다.나중에 알고 봤더니 이 학생이 바로 학습부진아였던 것이다.이 학생이 이정도 까지 한 것은 정말 큰 발전이었던 것이다.이 이야기를 듣고 나는 너무나 감동을 받아서 그 학생이 상당히 자랑스러웠다.그리고 한편으로는 이렇게 의식이 깨인 선생님은 학습부진아를 이끌어서 이들이 학교학습에 적응해 나갈 수 있는 힘을 키워주지만, 대다수의 학교나 학급에서는 한 반에 30명이 넘는 학생들을 효율적으로 지도하기 위해서 이런 학습부진아 학생들을 다른 학생들의 들러리나 낙오자로 생각하며, 이들에게는 아무런 관심을 갖지 않는 것을 알기에, 학습부진아에 대한 실력향상을 도모할 수 있는 방법을 알아보고 싶다.이에 나는 여기서 학습부진아에 대해서 알아보고, 그렇다면 학습부진아를 어떻게 학교학습과 연관하여 그들의 실력을 향상시킬 수 있을지 생각해 보고자 한다.
2.학습부진
학습부진이란 지적으로나 정서적인 측면에서 볼 때 정상
적인 아동과 크게 다르지는 않으나 학교학습장면에서 여러 가지로 어려움을 겪고 있는 경우를 일컫는다.kirk(1962)는 학습부진이라는 용어를 처음 사용하였는데, 이는 발음, 읽기, 쓰기, 셈하기나 기타 학습과정에서 장애나 발달지연현상을 나타내는 아동으로서 그 원인은 정서장애, 행동장애, 심리적 결함, 뇌장애 등에 있다고 보았다.그러나 정신박약, 감각장애, 문화실조, 교수법의 결손 등에 의한 장애는 학습부진에서 제외시켰다.
학습부진아라는 용어에 있어서도 학습지체아, 학업지체아
, 학업지진아 등의 여러 가지로 사용되어 왔다.이러한 용어상의 혼돈된 입장을 정리하여 황응연(1983)은 두 부류로 나누어 설명하고 있다.하나는 학업지체아로서 지능이나 학력이 모두 열등한 경우이며, 다른 하나는 학습부진아로서 지능은 동년배의 다른 학생과 다름없으나 학업만이 부진한 경우를 포함시켰다.이와 비슷하게 이상노(1971)는 정신지체아란 선천적으로 지적 능력이 부족해서 아무리 노력해도 학업성적을 올릴 수 없고, 전체 학생의 xxx-xxx%정도를 차지하고 있는 아동이며, 학습부진아는 정상적인 지적 능력을 갖고 있으면서도 환경적, 정의적 요인에 문제가 있어서 자신의 능력만큼 학업성취를 올릴 수 없는 경우로서 전체 학생의 xxx-xxx% 정도를 차지하고 있는 집단이라고 설명하고 있다.
학습부진아 판별법
교사가 작성한 시험이나 학력고사의 결과가 교과의 목표
에 비추어, 어느 수준에 달하지 못할 때 또는 교사의 기대수준에 달하지 못한 경우에 학습부진아라고 하며, 이는 교사의 기준에 따른 절대적 평가이다.또한 학력검사의 결과가 학습자가 속한 집단 중 어떤 위치에 있는가를 문제로 한 방법이 있다.주로 하위 10%정도를 학습부진아로 보고 있으며, 이는 상대평가이며 개인차는 고려되고 있지 않다.세 번째로는 아동의 학력이 그 능력에 비해 떨어져 있는 경우를 일컫는다.여기에서 기준은 아동 내에 있으며, 개인차가 고려되고 있다.즉 개인내평가라고 말할 수 있다.지능과 학력과의 관계는 aq(achievement quotient)나 성취치에 따라 측량하게 된다.이는 다음과 같은 식으로 구할 수 있다.
aq 학력편차치
지능편차치 x 100
성취치 학력편차치-지능편차치
aq가 85이하 또는 성취치가-8~10이하가 학업부진
아가 되는 경우가 많으나 통계적 근거는 없고, 각자 연구 뫈에 따라 결정된다.
3.학습부진아의 특성
일반적으로 학습부진아의 특성은 정상아에 비하여 지적
호기심, 탐구심, 흥미, 동기 등에서 결함을 보이며, 특히 학습과정에서 주의집중력과 반응속도가 느리고 통제력이 부족하여 끈기 있게 노력을 못하며 학업실패로 인한 좌절감으로 열등감을 갖고 있다.가정에서 문화적 환경의 결핍이나 부모와 자녀와의 원만한 심리적 관계가 이루어지지 않으면 아동은 열등감, 불안감이 행동으로 전이되어 왜소해져가는 모습을 보이면서 학습부진의 현상이 나타나게 된다.또한 학습부진아들은 학습의 시발적 행동에서부터 계속 누적된 결손을 갖고 있기도 하다.bloom(1976)은 지적 시발점행동(entry behavior)이 성적변량의 50%를 결정한다고 하였는데, 이러한 의미에서 과거 학습의 누적된 결손은 실패의 경험을 계속 이어가게 된다는 것을 알 수 있다.
4.학습부진의 원인
학습부진의 원인은 다양하고 복잡한 요소들이 상호작용하
면서 학업성취를 방해하고 있기 때문에 어느 하나 만으로 학습부진의 원인들을 찾기는 힘들다.그러나 한 학생이 가지고 있는 문제에서 어느 요인이 가장 큰 변인으로 작용하고 있는가를 탐색하는 것은 학습지도상 핵심적인 과제이다.그렇기 때문에 학습부진의 원인에 대해서 알아보는 것은 중요하다.학습부진의 원인은 학습자의 자신 내에서 구해지는 것(내적(內的) 개체적 요인)과 밖에서 구해지는 것으로 나눌 수 있다.
먼저 학습자의 내적 개체적 요인으로는 먼저 신체적 생
리적 요인이 있다.즉 신체의 병약, 허약은 학습에 대한 에너지의 결핍, 생활환경이 좁거나 경험이 적은 준비성의 부진으로 인한 학업부진을 생각하기 쉽다.신체적 원인은 열등감을 생기게 하여 그 정서장애가 학업 부진의 원인이 되는 경우도 있다.두 번째로는 지적능력이 있다.오늘날의 학교교육에는 평균지능의 어린이를 대상으로 지도가 행해지므로 지능이 낮은 어린이는 간과하게 되어 그들의 능력에 상응한 학습효과조차 올리지 못하는 경우가 많아서 지능이 낮은 것이 학업부진의 원인이 된다.세 번째로는 성격상의 특성을 들 수 있다.정서면에서 억압성이 크고 신경질적이고, 충동적이 되는 등 정서가 불안정하다.극단적인 불안을 나타내며 자신감이 부족하며, 열등감이 강하고 자기 방어적이다.사회적으로는 자주성과 자기통제력이 부족하며, 비협조적이고 지도성이 없으며 극단적인 내향, 외향을 나타내며 책임감이 부족하다.행동경향을 보면 객관성이나 끈기 등이 모자라 모두 의존적이거나 도피적이다.또한 반항적이고 진실하기 못한 특징이 있다.이러한 특징들은 학업부진아가 나타내는 특징임과 동시에 학습부진의 원인이 되기도 한다.네 번째는 기초학력의 결여인데, 과거의 어떤 원인으로 인하여 학력이 뒤떨어졌으나 그것을 회복하지 못하여 학력이 부진하게 된다.다섯째로는 학습습관 결여인데, 노트를 정리하는 방법이나 예습 복습의 방법, 자료를 찾는 방법 등의 학습방법을 모르거나 이것이 충분화되지 않았을 때 학업부진이 된다.학습동기의 결함도 중요한 원인이다.학습장애에 영향을 주는 동기 요인으로는 노력 부족, 인내력 부족, 낮은 자아개념 그리고 과제 회피 등이다.학습장애와 동기의 관계에 대한 연구의 일반적인 두 가지의 방향은 귀인 성향과 자아개념이다.즉 학습 부진아들은 부적응적 귀인양식을 채택하고 있는 것으로 나타났다.즉 학습장애아들은 학업에 실패한 것은 능력이 낮기 때문이라고 믿는 반면, 학업에 성공한 것은 과제가 쉬었기 때문이라고 믿는다.따라서 실패의 책임에 대해서는 인정하지만, 성공에 대한 공헌은 인정하지 않는다.이로 인한 결과로 낮은 자아개념을 형성할 수 있다.
이제 학습부진아의 원인 중 외적환경적 요인에 대해서
알아보면, 여기에는 가정환경과 학교환경을 들 수 있다.먼저 가정환경에 대해서 알아보면, 가정의 빈곤, 문화적 상태 등이 낮는 등 물질적인 부족이 학업부진의 원인이 될 수도 있으나 그것보다 중요한 것은 가정의분위기, 친자의 관계, 양친의 교육적관심 등이다.즉 학업부진아의 부모님은 교육적 관심이 낮으며, 거부적이며 반대로 걱정이 많거나 과보호를 하는 경우도 있다.이러한 부모의 태도가 학습자의 정신발달을 저해하고 자주성이나 자기 통제력의 발달을 방해한다.그 결과 욕구불만의 인내성은 길러지고 어린이는 쉽게 정서불안에 빠지며, 이는 정의적인 면에 영향을 미쳐서 학업부진의 원인이 된다.다음으로 학교환경에서 학교시설이 부족하거나 소음 등의 문제도 있지만 가장 많은 영향을 주는 것은 교사나 동급생의 환경이다.교사의 지도능력 부족, 교수법의 부적절, 교사와의 인간관계 등이 학업부진의 원인으로 되는 것이 많다.예를 들어 교사에 대한 부정적인 생각은 교과목에 대한 기피현상으로까지 나타나 학습부진현상을 더욱 가속화 시킨다.또한 나쁜 친구와 사귄 학생이 학력이 저하되는 경우도 쉽게 찾아볼 수 있다.
5.학습부진아 지도
학습부진아 지도는 어느 특정 부분의 한 가지만 한다고
해서 되는 개선되는 것이 아니다.그 이유는 한 가지 요인으로만 학습부진아가 되는 것은 아니기 때문이다.그렇기 때문에 학생에게 가장 필요한 것을 충족시키는 것에 중점을 둬야 하지만, 그 외의 다양한 방법의 혼용도 중요하다.   (이하 생략)

참고문헌

없음