정신지체아의 체육교육에 대해  Ⅰ.서 론  
1.연구의 필요성
정신지체 교육에서 가장 기본이 되는 학습 활동은 넓은 의미에서 볼 때 체육이라 하였다.그래서 체육은 근육단련, 인간 전반의 교육, 심지어는 고도의 지적 정신활동의 기초 학습 등과도 깊은 관계가 있기 때문에 정신지체 교육에서 체육지도가 차지하는 비중과 역할은 매우 크다고 하였다(대구대학교 특수교육연구소, 1994).
또한 예체능 교과교수학습은 전담교사에 의하여 지도 되는데 체육과 교수 학습시 교육가능 정신지체아에 대한 체력수준을 파악하지 못하고 정상아와 같은 수준을 두고 지도하거나 아예 방치하는 사태가 발생될 때 교육가능 정신지체아는 학습에 부적응 사태가 발생되고 교육의 기회를 상실하여 체력 저하가 누적되고 있는 실정이다(양수홍 1994).
그리고 정신지체아동의 특징은 낮은 지적인 결함과 함께 신체적인 부분에 있어서도 많은 어려움을 가지게 되는데 특히 신체적인 부분에 있어 자신의 주변의 적절한 반응을 위한 신체 조절이 부족하고 이와 함께 자신이 가지고 있는 에너지의 조절이 부족에 의한 이차적인 체력적인 부분에 까지 영향을 주게 된다.
많은 정신지체 아동들은 운동능력에 상당한 취약성을 보이는데 이들은 특히 신체의 평형능력, 교치성, 운동속도와 정확도가 극히 떨어지고 있음이 다양한 연구에서 밝혀지고 있다(문교부, 1986).
rarick, winddop, broadhead(1970)는 정신지체아의와 정상아의 운동능력연구에서 8세에서 18세의 교육가능급 정신지체아 4 명을 대상으로 aahper(american association for health physical education recreation)신체검사에 의한 검사항목별 검사결과정신지체아의 평균이 정상아에 비하여-1α 이하쯤 떨어진다고 보고하였다.
또한 horvart (1990)는 체력에서는 정상아와 비교 했을 때 일반적으로 체력이 모든 부분에서 저조한 상태에 있으며 교육가능급 정신지체에서 조차 정상수준에서 xxx-xxx년 정도 떨어져 있다고 하고 특히 체력 중에서도 정상아에 비해 평형기능에 어려움이 있다는 공통적인 견해를 가지고 있다.
connonlly(1986)은 kraus-webber, aahper, 그리고 다른 수행력 검사를 통해 정신지체아들이 운동수행력이 낮은 것은 성장과 성숙의 지연, 과제 경험의 부족, 근력, 협응력 부족, 운동양식의 미발달, 수행해야할 개념의 이해 부족으로 보고 있다.
이러한 결과를 통하여 운동양식 및 수행해야할 과제를 인식시키기 위한 교수법의 적용은 정신지체아에게 운동수행력향상 및 2차적인 발달을 기대 할 수 있을 것으로 생각되어진다.
미국체육학회는 1981년 특수체육지침을 마련하여, 특수체육교사의 행동관리전략(behavior management strategy)을 적용하는데 능숙해야한다고 말하고 있다.또한 이들 전문가는 바람직한 행위를 증가시키고 운동수행을 촉진하기 위해 학생들에게 적절한 처치를 적용할 수 있어야 한다고 언급하고 있다(hurley, 1981).
최형석(2003)은 정신지체 학생의 신체적 특성이나 인지적 문제들을 고려하여 그들에게 적합한 수준의 지도와 운동능력신장을 위한 다양한 방법을 이용한 지도방법이 만들어져야하며, 다양한 활동의 보급과 함께 활동에 맞는 적절한 기술 및 지도방법이 연구되어지고 있고 하였다.
본 연구에서는 정신지체아의 평균대운동기능 습득을 위한 자기교시법( self-instructional methods) 적용 효과를 살펴 보는 데 있다.
2.연구목적
본 연구는 정신지체아의 평균대 운동기능습득을 위한 자기교시법의 적용효과에 따른 효과를 알아보는데 있다.
3.연구가설
정신지체아에게 평균대운동 기능향상을 위하여 자기교시법(self-instructional methods)을 적용하여 효과를 검증하기 위한 가설은 다음과 같다.
1) 교수법에 따라 정신지체아의 평균대운동에서 기능 향상의 차이가 있을 것이다.
1)-1 정신지체아의 평균대운동 기능 향상을 위한 언어적 지도법 (verbal instructional methods)을 적용했을 때 효과가 있을 것이다.
1)-2 정신지체아의 평균대운동의 기능 향상을 위한 자기교시법(self-instructional methods)을 적용했을 때 더 효과가 있을 것이다.
2) 행동특성에 따라 교수법적용은 정신지체아의 평균대운동기능향상에 차이가 있을 것이다.
2)-1 행동이 산만한지 않은 정신지체아에게 자기교시법은 효과가 미비 할것이다.
2)-2 행동이 산만한 정신지체아에게 자기교시법은 더 효과가 있을 것이다.
3.용어의 정의
1) 자기교시법 ( self-instructional methods)
자기교시법은 인지행동 중재기법으로 학습과정에서 자신이 해야 할 과제를 인지하기 위한 방법으로 아동 스스로가 자신의 과제를 말하며 행하는 것 이다.
간단히 자신이 해야 할 과제를 자기 자신에게 말하도록 하는 것이다,
본 연구에서는 자기교시법을 평균대기능습득을 위하여 적용 하는 것으로 자신이 해야 할 운동과제를 자기가 말을 하고 운동을 하는 방법을 말한다.
Ⅱ.연 구 방 법  
1.연구대상   (이하 생략)