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1장 심리학적 인식에 기초한 특수교육의 진전
1. 교육의 과학적 결정론
2장 공교육 기회의 확대와 특수교육의 발전
1. 영국의 의무교육 제도와 특수교육의 발달
2. 미국의 의무교육제도와 특수교육의 발달
특수교육의 현대적 기초
1.심리학적 인식에 기초한 특수교육의 진전
1) 교육의 과학적 결정론
가) 19세기 심리학적 계발주의 교육사조-> 20세기 교육의 과학적 결정론
① 기여-특수아동 교육가능성 실현, ‘장애’에 대한 과학적 이해 도움.
한계-유목간 중복, 과정상의 부당성, 교육적 부적합성
② 패스탈로찌 계발주의학설 이후 경험적, 사변적 사고-> 19세기말 과학화 될 것 요구함.
※ 패스탈로찌의 계발주의 교육철학-그의 교육이론의 핵심은 “인간성”이다.인간성은 모든 사람에게 한결같이 선천적으로 주어진 것이다.
나) 행동주의적 결정론
① 특징-정신적 개념화나 의식까지도 일종의 신체적인 반응으로 환원시키고자 함.
② 기여-심리학 연구를 내성과 같은 주관적인 방법에 의존하지 않게 됨.
-인간의 행동을 의도한대로 통제할 수 있다는 희망을 가짐.
③ watson(1925)-출생시 건강한 어린이에게 적절한 양육(훈련)을 조성해주면, “그들의 타 고난 재능이나 소질에 관계없이 의사, 변호사, 예술가 등 어떤 사람으 로든지 만들어 낼 수 있다.”
> 아동의 특수한 요구를 객관적으로 진단평가하여, 그에 따라 특수교육 대상 아동을 분류하고 배치하는 전형적 모형은 과학적 결정론이 특수교육에 미친 지대한 영향이라 할 수 있다.
다) 교육에 있어서 측정의 목적을 정당화하는 명제(willam a.mccall(wilds,1956)
-존재하는 모든 만물은 양으로 존재한다.
-양으로 존재하는 만물은 측정할 수 있다.
-교육에서의 측정은 자연과학에서의 측정과 기본적으로는 같다.
-자연과학에서 행해지는 측정일지라도 언제나 일치하는 것은 아니다.
-측정은 교육의 과학화를 위해 불가피한 것이다.
-아동의 능력을 측정할 수 없다면, 그에 관한 과학적 지식은 얻을 수 없다.
-교육의 목표가 분명치 않으면 목표로서 가치가 없다.
-교수방법 및 교재의 가치는 그 효과가 측정될 때까지는 알 수 없다.
-측정은 교육적 도락이 아니다.
-측정은 교육을 기계화 혹은 획일화하지는 않을 것이다.
-1-
라) 과학적 결정론의 제한성(김병하, 1983)
① 과학적 결정론자의 관심은 교육적 성취의 측정과 성취하는 능력의 측정에 있기 때문에,
기본적인사회목적의 분석이나 교육의 궁극 목적에 대한 고찰이 무시되고 있다.
② 교육에 있어 과학적 측정과 통계학적 연구는 그 자체가 목적이라기보다, 학생들이 효과 적으로 학교교육을 받게 하는 수단으로 사용될 수 있다. (이하 생략)
