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1장 잠재적 교육과정의 정의
2장 잠재적 교육과정과 표면적 교육과정 비교
3장 잠재적 교육과정의 특징
4장 잠재적 교육과정 사례
잠재적 교육 과정 차 례 잠재적 교육과정의 정의 잠재적 교육과정과 표면적 교육과정 비교 잠재적 교육과정의 특징 잠재적 교육과정 사례
1.잠재적 교육과정의 정의
학교생활을 하는 중에 배움.
학교에서 시도했던 목표가 아님.
문서화되거나 공식화되는 일 없음.
은연중에 잠재적으로 학습하게 되는 교육과정.
2.잠재적 표면적 교육과정 비교
표면적 교육과정 잠재적 교육과정 개 념
학교에서 의도했던 학습결과를 초래하는 교육과정
학교에서 의도하지 않았던 학습 결과를 초래하는 교육과정
교육방법 의도적인 조직, 지도 무의도적, 은연중 학습영역 지적인 영역 정의적인 영역 학습경험 주로 교과(이론과 지식) 학교문화풍토와 생활경험 학습시간 단기적일시적비영속적 장기적반복적항구적 교사의 기능 교사의 지적기능적 영향 교사의 인격적 감화 학습내용 바람직한 내용만을 포함 바람직하지 못한 것도 포함 영향대상 교과서 조직적 교육과정 흥미, 태도, 가치관, 신념
3.잠재적 교육과정의 특징-기능론적
잭슨 <교실에서의 생활> 1차적 : 표면적인 교육과정 2차적 : 잠재적인 교육과정 잠재적 교육과정의 결과 : 군집, 상찬, 권력
잠재적 교육과정의 결과-> 사회의 도덕 사회와
3.잠재적 교육과정의 특징-갈등론적
일리치 : 모든 학교교육 구조 자체가 부정적 잠재교육
학년이 올라가는 것을 교육 받는 것으로 간주하게 함
학교교육은 반드시 필요하다고 생각하게 함
학교는 학생들을 소외시키고 학생들에게 현존하는 제도나 기관이 절대적으로 필요하다는 신념을 심어줌
3.잠재적 교육과정의 특징-갈등론적
보울즈, 킨티스 : 자본주의 재생산 애플, 지루 : 숨겨진 교육과정, 무조건 적인 수용을 가르침 사회와의 관련 속에서 잠재적 교육과정을 해석
4.잠재적 교육과정 사례-기능론적
기능론적 관점
1.학교생활 도덕교육 : 우측통행, 한줄서기, 수업종소리 등
2.학교생활 사회교육 : 또래간의 자연스러운 유대관계 형성
3.상찬에 따른 학습의 내적 동기유발
4.자율학습시간 정숙 (이하 생략)
