통합교육의 협력적 접근  
목차
통합교육의 협력적 접근  i.협력적 접근의 필요성  ii.협력적 접근을 위한 구성원과 역할  
1.일반교사와 특수교사의 협력
2.교사와 가족구성원과의 협력
3.교사와 관련서비스를 제공하는 전문가와의 협력
4.교사와 학교관리자와의 협력
* 참고문헌  통합교육의 협력적 접근  i.협력적 접근의 필요성  
통합교육이 성공적으로 실현되기 위해서는 협력적 접근이 필요하다.협력적 접근이란 특수아동을 교실 안에서 함께 협력적으로 교수하는 것 뿐 아니라 목표를 세우고 문제를 확인하고, 학생의 필요한 기술을 진단하고, 정보를 교환하며, 서로의 의견을 나누고, 문제를 해결하고, 계획을 세우고, 세운 계획을 실행하고 평가하는 등의 장애학생의 교육을 중심으로 한 관련 업무를 함께 수행하는 것을 의미한다.

과거에는 일반교사와 특수교사가 명확하게 분담된 업무를 서로 고립된 상태에서 각각 독립적으로 수행해 왔다. 동일한 장애학생에 대한 교육의 경우에도 각 교사의 노력이 통합되지 못하는 결과를 가져오는 경우가 많았다

21세기 학급 구성원은 그 특성 면에서 매우 다양하여, 한 학급 구성원은 동질집단이 아닌 이질집단에 가깝다.

이들 다양성의 범위는 인종, 민족, 가족구성원, 사회 경제적 계층, 성 정체성, 능력 등을 포함한다. 따라서 교사들은 학급 구성원의 다양한 특성과 그에 따른 복잡한 교육적 요구에 대응하여야 하지만 지금까지의 개별적인 접근방식으로는 적절히 대응하기가 곤란하다

통합교육의 확대 실시와 질 향상을 위해서는 학교가 협력적 공동제가 되고 다양한 문제해결 팀들이 공동 문제에 대해 활동하고 혁신적인 해결책을 고안해야 하며 학교의 구성원들이 모든 학생에 대한 책임을 공유하고 학습과 발달을 지원하기 위해 협력해야 한다.
이를 위해서는 협력팀을 이를 필요가 있다.특수아동을 위한협력 팀에는 일반교사, 특수교사, 가족구성원이 중심적 팀의 성원으로 참가한다
그 외에 특수아동의 교육적 요구에 부응하여 관련 서비스를 제공하는 전문가들과 행정가가 포함된다.또한 아동 자신, 급우, 보조교원 등의 비전문가도 협력팀의 성원으로 참가할 수 있다(snell & janney, 2005).
ii.협력적 접근을 위한 구성원과 역할  
(1) 일반교사와 특수교사의 협력

통합교육 현장에서 협력팀의 가장 핵심적인 주체는 일반교사와 특수교사이다. 일반교사는 특수교사와의 협력관계에서 자신의 의견이나 정보 제공, 모니터링의 역할을 할 수 있으며, 특수교사는 일반교사에게 학생의 학업성취 정도나 사회 성숙도, 필요한 지원, 의료적인 요구 사항, 보조 장치, 통합 준비도 등에 대한 정보를 제공한다

또한 일반교사와 특수교사는 통합된 특수아동들을 위한 목표를 설정하고 적절한 자료를 준비하고 교수방법을 개발하고 교육과정을 수정하고 평가내용을 결정하는 등 여러 가지 면에서 협력할 필요가 있다.
일반교사는 협력팀을 통해 합의된 사항을 교수활동에 적용해야 하고 학급 내 다른 학생들에게 특수아동을 대하는 모델 역할을 할 수 있으며, 특수교사는 특수아동이 일반학급의 교육과정에 잘 적응하고 참여하게 하기 위해 학생이나 통합학급 교사가 필요로 하는 지원내용을 파악하고 적절한 지원을 제공해야 한다.
(2) 교사와 가족구성원과의 협력

교사들은 학생의 통합교육성공에 영향을 줄 복잡한 결정을 하기 위해 학생의 가족구성과 협력해야 한다. 특히, 부모는 학생들의 생활 전반에 관여하고 있으며 학생들도 부모에게는 자연스러운 행동을 보이기 쉽다
   (이하 생략)