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[정서장애아교육] 정서행동장애아동의 교육 및 중재(지도)방법
목차
[정서장애아교육] 정서행동장애아동의 교육 및 중재(지도)방법
i.통합교육을 위한 일반적 지침 ii.문제행동 지도
1.지각
2.수업 중 큰소리로 떠들기
3.수업 중 돌아다니기
4.사회적 관계 형성의 어려움
iii.학습준비기술 지도
1.주의집중력
2.조직력
3.반응 정확도
* 참고문헌
[정서장애아교육] 정서행동장애아동의 교육 및 중재(지도)방법
i.통합교육을 위한 일반적 지침
1/ 행동문제, 사회적 기술, 학과목 학습의 세 가지 측면에서 교육 프로그램의 적용을 고려한다.
2/ 체계적인 행동 조절을 위해 교사는 먼저 목표행동을 확인하고 목표행동과 관련된 아동의 현행수준에 관한 자료를 수집한 뒤에 교수의 효과를 평가하기 위한 추가 자료를 수집하여 교수의 지속적인 시행을 결정하게 된다.
3/ 세 가지 유형의 목표행동 선정한다.
-적절한 행동의 증가
-부적절한 행동의 감소
-새로운 행동의 학습
예를 들면 친구가 상호작용을 시작해 올 때 적절하게 반응하는 행동을 증가시키거나 수업 중 자리를 이탈하여 돌아다니는 행동을 감소시키거나, 10이 넘어가는 한자리수 덧셈을 새롭게 학습하는 등의 목표행동들이다
4/ 부모들이 프로그램에 직접 참여할 수 있도록 유도하며, 부모-교사 회의나 알림장 등을 통해 구체적으로 알리고 이해시키고 참여시킴으로써 행동통제에 대한 일반화 효과를 기대할 수 있다.
ii.문제행동 지도
수업 진행을 방해하는 부적절한 행동 습관과 사회적 문제를 보이는 학생들을 어떻게 다루어야 하는지에 대한 내용을 제시해 보면 다음과 같다.
1.지각
-수업 시간에 늦게 들어오는 학생은 늦은 시간만큼 학습 활동에 참여할 수 없으므로 수업활동에 적극적으로 참여하는 태도를 기르기 위해 지각하는 습관은 고쳐져야 한다.
-교사는 자료 수집을 통하여 반드시 아동의 현재 행동에 대한 정확한 정보를 기초로 실시
-지각하는 행동을 감소시키기 위한 구체적인 교수방법: 강화, 과제분석, 출석부기록, 시간표 조절, 계약서, 부모면담, 반응대가, 집단강화, 시계사용, 좌석배치
2.수업 중 큰소리로 떠들기 (이하 생략)
