시각장애아의 특성  
목차
시각장애아의 특성  i.신체 운동적 특성  ii.인지적 특성  iii.언어적 특성  iv.사회적 특성  * 참고문헌  시각장애아의 특성  

시각장애 학생의 발달은 정안 학생과 크게 다르지 않지만, 시각장애가 인지 및 사회, 언어, 일상생활 등의 발달 영역에 영향을 미칠 수 있다. 개인마다 고유의 특성을 가지고 있지만, 일반적으로 시각장애 학생은 시각의 장애로 세 가지 기본적인 제한성을 갖는다

첫째, 경험의 범위와 다양성의 제한성, 둘째, 보행능력의 제한성, 셋째, 환경과 상호작용의 제한성이다(lowenfeld, 1950).

이러한 이유 때문에 시각장애 학생의 경우 올바른 개념 형성을 위하여 다양한 경험의 기회를 마련해 주는 것이 필요하며, 잔존시력은 물론 촉각, 청각, 후각, 미각 등의 다양한 기능을 길러 주어야 한다. 문자지도에서도 촉각을 이용한 점자와 청각을 이용한 녹음자료 및 음성파일자료 등을 활용하여야 한다

보행능력의 제한성을 보상하기 위하여 보행훈련이 필요하며, 환경과의 상호작용의 제한성을 줄이기 위한 일상생활 훈련과 사회성을 강화하기 위한 교육이 보다 필요하다. 시각장애가 곧 무능력을 의미하는 것은 아니지만, 이러한 제한성을 극복하기 위하여 정안인보다 더 많은 노력이 필요한 것은 분명하다고 할 것이다

시각장애 학생의 특성을 신체-운동적 특성, 인지적 특성, 언어적 특성, 사회적 특성을 중심으로 살펴보면 다음과 같다.
i.신체 운동적 특성  

기초적인 체력이나 기본적인 운동발달에 시각장애 그 자체가 영향을 주지는 않지만, 시각장애 학생 중에는 체력적으로 약하거나 운동능력이 뒤떨어지는 학생이 많다. 이러한 원인은 운동량의 부족과 운동 경험의 제한, 욕구의 감소 등을 들 수 있다

주변 환경에 대한 불확실성은 움직일 때 자신감을 잃게 하며, 눈을 통한 신체적 움직임의 모방이 어렵기 때문에 다양한 신체기능을 습득하고 강화할 수 있는 기회를 놓치게 된다. 그리고 반복되는 실패의 경험은 활동능력에 대한 욕구를 감소시킨다

시각장애 학생의 체력과 운동능력에 관한 연구에서 시각장애 학생은 여러 가지 측면에서 발달이 지체된다는 것이 지적되었다.시각장애 학생에게 정안 학생과 같은 형태의 발달을 기대하기 위해서는 주위 운동환경의 조성과 적절한 운동의 기회를 많이 제공해야 한다(국립특수교육원, 1998).

신체적 특징은 체형이나 몸매, 몸과 입 냄새, 신장, 체중, 머리, 피부색 등이 포함된다. 우리 사회는 외모, 건강, 위생 등에 큰 관심을 갖고 있고, 정만 학생은 다른 사람을 외모로 평가하는 경향이 있다

시각장애 학생은 시력의 결여로 그와 같은 평가를 할 수 없으나, 시각장애 학생도 사람들이 의모로 자신을 평가한다는 것을 알고 가능한 한 다른 사람에게 혐오감을 주지 않도록 외모에 관심을 가져야 한다.

시각장애 학생은 뛰기, 던지기, 달리기 등의 기본 운동능력에 전력할 기회를 갖기 어렵기 때문에 같은 연령의 학생과 비교하면 체력이 상당히 지체되어 있는 경우가 많다. 그리고 환경의 상황이나 목적에 따라 자유롭게 자세를 변화시키거나 유지하는 것을 자세 조정능력이라고 하는데, 시각장애 학생은 이러한 능력이 잘 발달되지 않아 동작이 유연하지 못하다

자세 조정능력은 타인의 동작 모방을 통해 습득되는 것이 많아서 시각장애 학생은 바른 자세와 민첩한 동작을 갖는 것이 곤란해 더욱 세심한 지도가 요구된다.
시각장애 학생에게서 가장 쉽게 발견되는 자세이상은 머리를 기울이는 머리경사와 배면의 척추후만증이다.
이러한 자세의 원인은문이나 벽과 같은 물체로부터 자신의 얼굴 충돌을 방지하려는 것일 수도 있고, 보행 시에 몸통이 뒤쪽으로 기울어지는 반작용 때문에 보상적 위치로서 머리경사가 발생할 수 있다.   (이하 생략)