시각장애아의 교육방안(시각장애아동 학습지도 방법 및 유의점)
목차
시각장애아의 교육방안(시각장애아동 학습지도 방법 및 유의점)
i.국어과 학습지도 방법  ii.사회과 학습지도 방법  iii.수학과 학습지도 방법  iv.과학과 학습지도 방법  v.외국어(영어) 학습지도 방법  vi.체육과 학습지도 방법  vii.음악과 학습지도 방법  viii.미술과 학습지도 방법  * 참고문헌  
시각장애아의 교육방안(시각장애아동 학습지도 방법 및 유의점)

시각장애 학생들은 일반학교에서 사용하는 국민 공통 기본 교육과정을 주로 사용하며, 중복 시각장애 학생의 경우는 기본 교육과정을 사용하기도 한다. 정안 학생들이사용하는 교육과정을 그대로 사용하기 때문에 시각장애 학생들이 적절하게 사용할 수 있도록 교육내용을 점자나 확대문자 등으로 바꾸어서 제공하고 있으며, 컴퓨터 등을 활용해서 학습할 수 있도록 음성파일자료를 제공하고 있다

주요 교과목을 중심으로 학습지도 방법과 유의점을 살펴보면 다음과 같다. i.국어과 학습지도 방법  

국어 교과의 경우는 언어성 교과이기 때문에 시각장애 학생에게 교육방법을 크게 달리할 경우는 많지 않다. 그러나 가장 어려운 문제는 점자를 익히는 문제이다

그리고 교과서 내용이 점점 시각화되고 있기 때문에 그림을 보고 생각해 보게 하는 과제의 경우는 시각장애 학생에게 적절하지 못한 내용이다.
현재 점자 익히기 교과서가 개발되어 있어서 시각장애 학생에게 체계적으로 점자를 익히도록 할 수 있지만, 빠른 시간 내에 익힐 수 있도록 하기 위해서는 많은 노력이 필요하다.
또한 점자를 알고 있는 고학년은 점자판을 사용할 경우 점자의 특성상 수정과 추가하기가 어렵기 때문에 작문 학습에 많은 어려움을 느낀다.이러한 다음을 보완하기 위하여 점자정보단말기를 활용한 작문학습 프로그램을 활용하면 많은 도움이 될 것이다.
시각장애 학생의 국어과 학습지도 방법은 일반교육 과정 국어과의 원칙을 준용하되, 다음 사항을 고려하도록 한다.
저시력 학생의 요구를 반영하여 한 가지 문자매체만을 강조하기보다 필요에 따라 점자와 묵자를 병행하여 사용하도록 한다.
묵자 사용 학생을 위한 경필 쓰기 지도 시에 확대된 글자본을 제시하여 주되, 학습자의 시력과 시기능 등에 알맞게 글자 크기와 모양을 조절하도록 한다.
점자 사용 학생은 시각자료를 촉각자료 또는 청각자료로 수정 보완하여 사용하도록 한다.
그림을 통하여 과제가 제시된 경우에 그림에 대한 상황이나 장면을 설명하여 주되, 문제의 요지나 맥락에서 벗어나지 않도록 한다.
시각장애로 습득하기 어려운 색채나 공간 등의 어휘는 구체적으로 설명하여 주되, 실물이나 모형 등의 대체적인 경험을 제공하거나 학생의 경험을 통합시켜 형성하도록 한다.
컴퓨터를 비롯한 다양한 교육공학적 매체를 읽기, 쓰기, 정보 수집 등의 학습활동에 적합하게 활용한다.
ii.사회과 학습지도 방법  
시각장애 학생이사회생활의 언어적 내용을 학습하는 데는 큰 어려움이 없다.하지만 비언어적 자료, 즉 그림, 지도, 지구본, 그래프, 다이어그램 등을 사용하는 데는 어려움이 따른다.
이러한 비언어적 자료가 일반학생에게는 유익한 정보를 주지만 시각장애 학생에게는 어려움을 줄 뿐이다.
시각장애 학생이사용하는 촉각지도는 가독성이 떨어진다.이러한 이유로 시각장애 학생들은 지도나 그래프를 사용하지 않고 지도를 읽는 방법을 학습하지 않았기 때문에 지리 학습에 어려움이 많았다.
그러나 최근에는 노매드를 활용하여 지도나 그래프의 학습에 많은 도움을 받고 있다.
구입하기 어려운 촉각지도의 경우 교사가 직접 디자인하고 제작하는 방법을 알아 두는 것이 필요하다.
frank(1983)는 촉각지도를 디자인하고 제작할 때 디자인의 복잡성, 기호의 사용, 기호와 배경과의 간격, 지도의 재질, 촉감, 견고함, 안전성 등을 고려하여야 한다고 하였다.사회과 학습지도 시 유의해야 할 점을 살펴보면 다음과 같다.
가능한 한 야외 및 현지 조사, 견학 등을 실시하여 지리 학습의 경험을 다양화한다.   (이하 생략)