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[정신지체아 교육] 정신지체아동의 문제행동 지도방법
목차
[정신지체아 교육] 정신지체아동의 문제행동 지도방법
i.문제행동의 유형과 강화요인 ii.문제해동의 기능성 평가 및 가설 설정 iii.문제행동의 지도방법
1.동기화 조작전략
2.소거전략
3.차별강화 전략
* 참고문헌
[정신지체아 교육] 정신지체아동의 문제행동 지도방법
정신지체 아동은 분리교육 환경 혹은 통합교육 환경 내에서 다양한 문제행동을 한다.물론, 문제행동은 정신지체 아동만이 하는 것은 아니며 일반아동도 하는 것을 어렵지 않게 발견할 수 있다.
그러나 정신지체 아동은 최근의 중도 중복화 경향성이 심화되면서 특수교사와 일반교사 모두에게 교수-학습 지도보다 당장의 시급한 해결과제로 문제행동 지도가 부각되고 있다.그러므로 정신지체 아동의 문제행동의 이유와 목적을 알고, 적절한 지도전략을 이해하는 것이 매우 중요해졌다.
i.문제행동의 유형과 강화요인
문제행동은 일반적으로 통용되지 않고 수용되기 어려운 행동을 하는 경우로, 절대적인 기준보다는 상대적인 기준에 따라서 판단된다.문제행동의 유형은 특정 행동이 자주 발생하지 않아서 문제가 되는 과소행동, 너무 빈번히 일어나서 문제가 되는 과다행동, 일반적으로 받아들이기 어려워 제거되어야하는 반사회적 및 비도덕적 행동, 상황과 맥락을 고려하지 못하고 일어나는 비변별적 행동, 존재해야 함에도 개인의 행동 목록에 존재하지 않는 결손행동 등으로 유형 구분이 가능하다.
이와 같이 정신지체 아동의 경우, 문제행동이 현재 지속되고 있다는 것은 그 행동이 이미 오래전에 학습된 것이라고 하더라도 현재의 환경 내에 그 행동을 강화하는 요인이 존재하고 있음을 나타낸다.
문제행동의 강화요인은 정적강화와 부적강화, 사회적 요인과 자동적 요인에 따라서 이루어지는 것이다.이를 표로 제시하면 <아래의 표>와 같다.
<표> 문제행동 강화요인(예)
1.정적강화
1) 사회적 정적강화
-사회적 관심: 부모, 교사, 직장 상사로부터의 칭찬, 인정, 신체적 접근과 접촉, 표창, 명예, 질책, 꾸지람, 훈계 등
-물질적 보상: 월급, 특별상여금, 특별수당, 부서별 회식, 용돈, 장난감, 좋아하는 음식, 옷, 휴대전화, 게임기, 컴퓨터 등
-활동기회 : 컴퓨터 게 임 허용하기, 밖에서 나가 놀기, 텔레비전 시청하기 등
2) 자동적 정적강화
-자기자극적 행동: 자위행위를 통해서 성감대를 자극하면 자동적으로 쾌감을 얻게 되는 자기자극을 통해 강화 받는 경우
-자폐성 아동이 몸을 앞뒤로 흔들거나 손뼉 치기를 반복하는 상동행동을 통해 시각적 청각적 운동감각적 자극을 자기 스스로 산출하여 강화받는 경우
2.부적강화
1) 사회적 부적강화
-수학시간에 자기 머리를 사정없이 때리는 발달장애 여학생을 발견한 교사가 당황하여 즉시 보조교사에게 아동을 딴으로 데리고 나가게 하고, 그 결과로 아동은 자기 머리를 때림으로써 하기 싫은 수학 공부를 피할 수 있게 되는 경우
-공부가 하기 싫어 배가 아프다고 한다든지, 어머니의 심부름이 하기 싫어 화를 내며 물건을 걷어찬다든지, 부하 직원들의 불만이 듣기 싫어 화를 내며 호통을 치는 경우
2) 자동적 부적강화
-손톱으로 팔뚝을 사정없이 할큄으로써 심한 가려움을 면하려고 하는 행동 (이하 생략)
