개별화 수업    
좋은 강의를 뛰어 넘는 효과적인 수업요소는 무엇인가
효과적인 수업은 효과적인 강의보다 훨씬 많은 것을 요구
효과적인 수업을 위해서는 학생의 다양한 요구에 부합하도록 수업을 바꾸어야 함.
교사는 학생의 지식 수준에 수업 수준을 맞추는 방법을 알아야 함.
교사는 학생에게 동기를 부여하고, 학생의 태도를 관리하며, 수업을 위해 학습진단을 조직하고, 학생을 평가해야 함.
  캐롤의 학교학습모형  
carroll의 학교학습모형은 학교학습을 촉진하고 개선하는데 필요한 실질적이고 구체적인 전략을 제안하고 있다는 점에서 매우 중요한 학습모형이다.
carroll은 학습자가 성취한 학습의 정도가 학습자에게 주어진 과제를 학습하는데 필요한 시간에 대한 학습자의 실제 사용시간의 비율로 결정된다는 명제를 제안하였다.
   학습에 사용한 시간   학습의 정도 f( )    학습에 필요한 시간  
학습의 정도 : 교수목표에 진술된 도달 기준에 비추어 실제로 도달한 학습 정도를 말한다.
학습에 필요한 시간 : 주어진 학습과제를 완전히 학습하는 데에 소요되는 총 시간 량으로 적성, 교수이해력, 교수의 질에 의해 이 시간이 결정된다.
학습에 사용한 시간 : 학습자가 능동적으로 학습과제를 해결하는 데 주의를 집중시키며 열중하는 총 시간 량으로 지구력과 학습기회가 여기 포함된다.
  5변인   교수변인   
a.학습기회(opportunity) : 특정한 학습을 위해서 학습자에게 실제로 주어지는 시간
b.교수의 질(quality of instruction) : 학습과제의 제시설명 및 구성이 최적 선에 접근된 정도로 여기에 학습과제와 학습의 단계, 교수 방법 등을 포함한다
  개인차 변인   
a.적성(aptitude) : 최적한 학습조건 하에서 주어진 학습과제를 일정한 수준으로 성취하는 데 필요한 시간, 즉 학생 각자가 일정한 학습 성취에 필요로 하는 시간의 길이를 말한다
b.지구력(perseverance) : 지구력은 동기와 유사한 개념으로 사용하고 있으나, 얼마만한 길이의 시간을 학습에 투입하기를 원하느냐, 즉 일정한 수준의 성취를 할 때까지 학생이 계속해서 정력을 쏟고자 하는 시간이다
c.교수 이해력(ability to understand instruction) : 학생들이 교수 내용이나 교사의 설명을 이해하는 정도를 말한다
  학습기회 지구력   학습의 정도 f( )   적성 교수이해력 교수의질     qait 모형  
수업의 질 : 정보나 기술의 제시를 통해 학생이 학습 자료를 쉽게 배울 수 있도록 도움을 주는 수준으로 교육과정의 질과 강의와의 함수관계로 결정된다.
수업의 적정수준 : 교사가 학생이 새로운 강의를 배울 준비가 되어있지만 그 강의를 이미 배우지 않았음을 확인하는 수준이다.다른 말로 하면 수업 수준이 학생에게 너무 어렵지도, 쉽지도 않는 적정수준을 의미한다.
  
3.보상체계 : 교사가 학생이 수업 과제와 제시된 학습 자료를 배우려는 동기를 가지고 있는가를 확인하는 수준을 의미한다.
4.시간 학생에게 학습 자료를 학습할 시간이 충분히 주어 졌는지를 의미한다.
  
학업성취 차이에 따라 학급을 어떻게 편성할 것인가
  능력별 학급 편성  
표준화된 지능검사나 성취도 검사에서 동질적인 학생들로 각 학급을 구성하기 위한 것    (이하 생략)