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[국내 학위논문]
본 연구의 목적은 보육의 질에 영향을 주는 보육교사들이 근무하는 환경들의 요소들 중 보육교사의 담당업무를 중심으로 하여 보육교사의 근무환경을 알아보고자 하는데 있다. 이와 같은 연구목적을 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 보육교사의 근무시간은 어떠한가? 둘째, 보육교사의 보육업무는 어떠한가? 셋째, 보육교사의 세부 업무 별 주 실행시간대와 소요시간은 어떠한가? 본 연구의 대상은 부산 지역에 소재한 어린이집에 근무하는 보육교사 170명이다. 보육교사의 근무현황을 파악하기 위해 유희정·이미화(2004) ‘보육교사의 근무환경 및 실태 분석’과 서의석(2006)의 ‘보육교사 근무현황 및 실태조사’와 임은진의(2008)‘강원도지역 보육교사의 근무환경 실태’에서 사용된 설문지를 바탕으로 본 연구에 목적에 맞게 연구자가 수정 $보안 하였다. 연구자료 처리는 spss 22.0을 사용하여 빈도분석 및 평균을 알아보았다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 보육교사의 출근시간의 평균은 오전 8시 35분이며, 퇴근 시간은 오후 6시 13분으로 나타났다. 보육교사의 하루근무시간이 평균 9시간 38분이고, 주 근무시간은 평균 48시간이 나온다. 또한, 퇴근이 늦어지는 이유로는 ‘행사준비로 인해 퇴근시간이 늦어진다’, ‘여러 문서 처리로 퇴근이 늦어진다’, ‘아동보육이 늦게까지 이루어지므로’, ‘수업준비로 인해 퇴근시간이 늦어진다’ 순으로 나타났다. 보육교사의 평일 초과근무에 대한 항목으로는 월 당직 횟수는 3.61회이며, 1회 당직 소요시간은 108.71분으로 나타났다. 이것은 대략 주 1회의 당직을 하며, 주 48시간의 근무 외의 주 1회 당직활동으로 주 당 근무시간이 108.71분이 더 늘어남을 알 수 있었다. 그리고, 휴식을 개인적인 업무 등으로 자유롭게 사용하는 교사가 170명 중 6명으로 나왔으며, 휴식시간 동안 교실을 담당하는 방법으로는 ‘교사들이 교대로 영유아를 돌본다’로 가장 많이 나왔다. 둘째, 담임업무 중 가장 많은 시간을 할애하는 업무는 ‘보육활동을 실시한다’가 가장 많이 나왔고, 보육지원업무 중 가장 많은 시간을 할애하는 업무는 ‘교실, 교구장을 청소한다’ 가 가장 많이 나왔으며, 보육교사의 보육운영업무 중 가장 많은 시간을 할애하는 업무는 ‘각종 문서 및 공문처리를 한다’와 ‘어린이집 프로그램 행사 준비를 한다’가 가장 많이 나왔다. 이러한 결과를 통해 보육교사의 주된 업무 외의 업무들이 과중하다는 것을 알 수 있었다. 셋째, 보육교사의 세부 업무 별 주 실행시간대와 1회 소요시간에 대한 실태를 분석한 결과는 다음과 같다. 보육계획안 작성을 주로 할애하는 업무시간대는 ‘영유아 낮잠휴식시간’이며, 평균 횟수는 주 2.59회이고 1회 소요시간은 71.98분으로 나타났다. 관찰일지를 주로 작성하는 시간대는 ‘영유아 낮잠휴식시간’이며, 평균 횟수는 주 2.45회이고 1회 소요시간은 65.71분으로 나타났다. 수업자료를 주로 준비하는 시간대는 ‘영유아 하원 후’이며 평균 횟수는 주 2.76회이고 1회 소요시간은 59.18분으로 나왔고, 교재ㆍ교구를 주로 준비하는 시간대는 ‘영유아 하원 후’이며 평균 횟수는 주 1.84회이고 1회 소요시간은 65.03분으로 나타났다. 담당문서를 주로 하는 시간대는 ‘영유아 낮잠휴식시간’이며, 평균 횟수는 주 2.31회이고 1회 소요시간은 61.32분으로 나왔고, 정기적인 부모상담 외에 하는 부모상담을 주로 하는 시간대는 ‘영유아 하원 후’이며 평균 횟수는 주 2.29회이고 1회 소요시간은 26.67분으로 나타났다. 청소시간을 주로 하는 시간대는 ‘영유아 하원 후’이며, 평균 횟수는 주 4.91회이고 1회 소요시간은 42.87분으로 나왔고, 교구소독을 주로 하는 시간대는 ‘영유아 하원 후’이며, 평균 횟수는 월 2.92회이고 1회 소요시간은 47.95분으로 나타났다. 행사준비를 주로 하는 시간대는 ‘영유아 하원 후’이며 평균 횟수는 월 1.93회이고 1회 소요시간은 94.24분으로 나왔다. 환경구성을 주로 하는 시간대는 ‘영유아 하원 후’이며, 평균 횟수는 월 1.40회이고 1회 소요시간은 93.88분으로 나왔고, 교사회의를 주로 하는 시간대는 ‘영유아 하원 후’이며, 평균 횟수는 월 3.08회이고 1회 소요시간은 62.49분으로 나타났다. 차량지도를 한다는 교사는 61.2%가 나왔으며 차량을 하는 평균 횟수는 월 13.61회이며, 1회 소요시간은 64.76분으로 나왔다. 본 연구를 통해 보육교사의 근무시간이 길다는 것을 알 수 있었다. 또한, 진정한 휴식을 사용하고 있는 보육교사는 매우 적으며 보육교사의 부재 시 대체할 보조교사 또는 대체교사가 부족하다는 것을 알 수 있었다. 보육교사들은 전문적 보육업무 외에 다양한 업무에 많은 시간을 할애하고 있다는 결과가 나왔다. 이러한 결과는 보육의 질에 영향을 주는 보육교사가 전문성을 가지고 활동을 할 수 있도록 보육교사의 근로환경에 관련된 기초자료로 시사하는 바가 있을 것이라 기대한다.
[국내 학위논문]
본 연구는 다문화 사회에 진입하고 있는 우리 사회에서 다문화 가정의 자녀들을 가르치고 돌봐야 하는 교사들에게 적합한 역할을 탐색하는 것을 목적으로 하며, 구체적인 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 최근 한국 사회의 인구구성에 큰 변화를 일으키고 있는 다문화 이주민 현황 분석 실태는 어떠한가? 둘째, 한국의 다문화 가정 자녀의 학습지도에 필요한 갈등의 현황과 다문화 학생지도 교사에게 유용한 사례는 무엇이 있는가? 셋째, 다문화 학생들의 학습지도를 위한 교육프로그램 모형과 다문화 사회에 부응하는 교사의 역할은 어떻게 보아야 하는가? 이상의 연구목적을 달성하기 위하여 본 연구 주제에 부합하는 관련 국내외 선행연구 및 사례를 정리 분석하는 문헌연구 방법을 적용하였다. 본 연구를 통하여 도출한 결론은 다음과 같다. 첫째, 최근 한국 사회의 인구구성에 큰 변화를 일으키고 있는 다문화 이주민 현황을 통계적 자료에 근거하여 볼 때 우리나라도 이제는 다문화 국가로 진입했음을 볼 수 있다. 구체적으로 초·중·고교 재학 중인 다문화 배경 학생 급증하는데 2012년 현재 다문화 학생이 총 4만6954명으로 작년 대비 21%가 증가했다는 통계적 자료는 국내 출생인 다문화 배경 초등학생이 압도적으로 높은 비율을 차지하는 현 상황은 몇 년 후에는 다문이주배경 학습자들이 곧 사회의 중추인 청장년으로 성장하게 된다는 것을 의미함을 볼 수 있다. 이에 따라 교육 영역에서는 다문화 관련 교육과정이 개편이 되고 ‘다문화주의‘ 원리를 융합한 교육프로그램 개발자로서의 역할이 다문화 교사에게 요구되어짐을 볼 수 있다고 본다. 둘째, 한국의 다문화 가정 자녀들의 학교생활 갈등 사례는 복합적으로 나타나고 있다. 구체적으로 친구들을 통해 학교생활에 마음에 상처를 받는 경우가 많았다. 그리고 경제적으로 가난한 나라들에 대한 선입관과 편견으로 갈등을 겪는 사례가 많이 조사되었다. 다문화 가정 학생들이 학교에서 갈등을 해결하고 적응을 하기 위해 살펴본 구체적 사례들은 다문화 교사에게 유용한 자료로 가치가 있다고 본다. 셋째, 교육에서 교사의 역할은 아무리 강조해도 지나치지 않다. 최근에는 다문화적 교육 환경의 태동으로 인해서 현직 교원 및 예비 교원을 위한 다문화 교육의 필요성이 점증하고 있다. 여기서 교사와 다문화 배경을 가진 학습자 사이에는 보이지 않는 경계를 허물기 위한 다문화 교육 현장 적용 실천적 가이드 라인 11가지 다문화 교사에게 유용한 자료로 가치가 있다고 본다. 또한 이상의 연구 자료를 바탕으로 제시한 다문화 시대에 부응하는 교사의 4가지 역할 1) 다문화 교육프로그램 개발자 2) 다문화가정 학생 생활 상담사 3) 다문화 자녀 가정과 학교 간 소통 촉진자 5) 성숙한 다문화 사회 형성을 위한 선도적 역할자가 되어야 한다고 보았다. 따라서 다문화 시대에 대한 체계적인 연구를 통해 다문화 가정 자녀들의 문제점을 해결하기 위한 선결요건으로 다문화 가정 자녀들의 심리를 이해하고 바르게 성장할 수 있도록 다문화 가정과 자녀들의 학습지도를 위한 다문화 시대에 부응하는 교사의 역할과 교육프로그램 모형 개발의 요청에 능동적인 대처가 있어야 한다고 본다. 또한 다문화 가정 자녀들이 겪는 갈등과 정체성 혼란의 문제는 관점에 따라서 사회통합을 저해할 수 있는 사회문제 일수도 있지만 장기적으로 국제무대의 시야에서 보면 우리 사회를 더욱 풍요롭게 만드는 사회적 자원이 될 수도 있음을 시사 받을 수 있다는 점에 교육정책 관계자들은 주목해야 한다고 본다. 다문화 가정 자녀들의 배경이 되는 언어는 개인적으로나 국가적으로 매우 유용한 자산일 뿐만 아니라 장차 그들 부모의 모국과 우리 사회를 연결 해줄 수 있는 교두보 역할을 해줄 수도 있다는 점에서 적극적으로 문제점을 분석 파악하여 개선 해 줄 수 있는 교육프로그램을 개발 운영 보급해야 할 것으로 본다. 특히, 21세기 다문화 사회에서 소수민족과 함께 살아가는 방법은 주류사회의 일원으로 동화되는 것이 아니라 자민족의 정체성을 가지고 개성 있는 일원으로 존재하는 것이다. 이러한 차원에서 국가정책의 방향은 다문화 교육프로그램을 통한 다문화 가정교육과 다문화 자녀의 학습지도를 위한 다문화 교육프로그램 개발, 운영, 평가 분석의 전문가를 육성하는 데 우선순위를 두어야 할 것이라고 본다.
[국내논문]
This study tried to find out the reason why early childhood teachers made turnover in their job using the qualitative research method. Three teachers who already left the job were asked some questions. Several findings were summarized as follows. Early childhood teachers left their job because of their thought on no vision in the job, society's different viewpoints on their job, personal need for more study and new job, conflicts with child care director, co-workers, and parents, low and negative social image on the job, and not so good condition for the work. These factors made early childhood teachers leave from the field of early childhood education. Therefore, child care centers need to allow early childhood teachers more happier condition for the job in order for them to make positive interaction with young children.
[국내논문]
The purpose of this study was to investigate the perception of early childhood education teachers for good teaching and support for good teaching at early childhood education institutions. For this study, survey was carried out via questionnaire with 249 number of early childhood education teachers working for early childhood education institutions located at Seoul, Gyung-gi, Incheon and South Chungcheong province. The results of this study are as follows.First, the priority of good teaching recognized by early childhood education teachers is like following. 1) teaching considering the feature of development of children; 2) teaching with active interaction; 3) teaching according to an effective pedagogical method; 4) teaching the contents of the curriculum substantially; 5) fun and joyful teaching; 6) teaching focusing on leadership of children; 7) teaching with clear goal; 8) teaching with good physical environment; 9) teaching considering evaluation; and 10) teaching with good preparation.Second, regarding support for good teaching, early childhood education teachers recognizing that support is required with priority like below. 1) support for educational environment; 2) support for teacher training; 3) support for administration & finance; and 4) support for enough time. Some discussions and suggestions for good teaching were presented basis on the results.
[국내논문]
The study aims to develop a scale to identify and measure the early childhood teacher’s competence for global citizenship education. In order to construct the factors of the teacher’s competence for global citizenship education, conceptualization of the competence was made based on the review of literatures, and then the preliminary scale was constructed through 3 time-Delphi survey of 34 expert panels. The content analysis and statistical analysis (content validity, consensus, and convergence) of the data collected through the Delphi survey revealed that the final version of the scale with 2 domains, 5 factors and 33 items was derived. Then, in order to validate the final version of the scale, the tests with early childhood teachers were carried out. The data collected through the final test of 294 early childhood teachers were statistically analyzed through the ratio of content reliability, validity, and reliability. The analysis was confirmed that the scale was a valid and reliable instrument for measuring the early childhood teacher’s competence for global citizenship education. In conclusion, the scale developed in this study consisted of two domains: the competence as a global citizen and the competence as a early childhood teacher to carry out global citizen education for young children. The global citizenship competence consists of 3 factors and 20 items, and the global citizenship education competence for young children consists of 2 factors and 13 items. Lastly, the possibility of using the scale for early childhood teacher education was discussed.
[국내논문]
To find out children’s and early childhood teachers’ recognition of nagging, this study conducted an in-depth interview with 16 children aged five (born in 2011) and seven early childhood teachers.The result showed that the nagging that children recognize are, at first, words that seem to come out of anger when the teacher does not look angry. Second, nagging is associated with words that forces the children to do an act when they are already going to do it anyway. Third, nagging is connected with words that adults say to hope that things will go well. As for the nagging that early childhood teachers recognize, first, these are words of restrictions without explanation. Second, these are emotional words of hope for children to change their behavior. Third, these are words that are not supposed to say but they end up being uttered. This study reviewed nagging that is used unconsciously in the educational setting for children, attempted to understand the nature of children, and searched for desirable direction for early childhood education that acknowledges children’s autonomy.
[국내 학위논문]
본 연구는 일과 중 유아교사의 스마트폰 사용이 교사-영유아의 상호작용과 안전에 미치는 영향에 대해 알아보고자 하는 것으로 경기도 지역에 근무하는 유아교사 328명 대상으로 설문을 하였다. 수집한 자료는 SPSS 18.0 통계프로그램을 통해 분석하였으며 얻은 결과는 다음과 같다.
 첫째, 유아교사의 스마트폰 사용이 교사-영유아 상호작용에 미치는 영향에 대해 분석한 결과, 76.3%의 유아교사가 일과 중 스마트폰을 통해 수시로 학부모와 의사소통을 하고 있었다. 설문지 응답자 전체 평균값은 3.92점으로 대부분의 교사들은 일과 중 스마트폰 사용이 교사-영유아 상호작용에 영향을 미치는 것으로 나타났다.
 둘째, 일과 중 스마트폰 사용이 영유아 안전에 미치는 영향을 알아본 결과, 유아교사의 92.7%가 일과 중 스마트폰을 본다고 응답한 반면, 스마트폰 사용지침에 대한 교육을 ‘한 번도 받은 적이 없다’라는 응답자는 58.8%였다. 설문지 응답자 전체 평균값은 3.77로 상호작용과 마찬가지로 많은 교사들이 일과 중 스마트폰 사용이 영유아 안전에 영향을 미치는 것으로 나타났다.
 상호작용과 안전에 미치는 영향에 대한 사용실태와 배경변인 중 근무지형태, 근무경력, 직책에서 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 따라서, 스마트폰 사용관련 지침이나 규정절차를 마련하여 일과 중 스마트폰 사용에 대한 교사와 학부모 모두의 인식 개선이 필요하며, 더 나아가 유아교육 현장에서 스마트폰 사용현실을 반영하여 영유아의 상호작용과 안전이 방해를 받지 않으면서도 보다 효율적인 스마트폰 사용 방법에 대한 후속연구도 필요할 것이다.
[국내 학위논문]
본 연구는 교사-유아 상호작용과 놀이에 대한 교사효능감을 향상시킬 수 있는 방법을 모색하기 위해 유치원 교사의 배경변인에 따른 놀이에 대한 교사효능감과 교사-유아 상호작용의 차이를 알아보았고, 이 둘 간의 상관을 살펴보았다. 연구 대상은 인천시에 근무하는 공·사립 유치원 교사 127명이었다.교사-유아 상호작용을 측정하기 위해 이은해·최혜영·송혜린·신혜영(2003)이 개발한 어린이집 프로그램 척도의 유아반 문항을 사용하였고 놀이에 대한 교사효능감을 위해서는 신은수·유영의·박현경(2004)의 질문지를 사용하였다. 자료 분석은 놀이에 대한 교사효능감과 교사-유아 상호작용 질문지는 모두 교사가 평정하였으며 수집된 자료는 독립표본 t 검증과 일원변량분석, LSD 사후분석 및 Pearson의 상관계수를 산출하였다.본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.첫째, 교사의 배경변인에 따른 놀이에 대한 교사효능감 점수는 교사의 교육경력이 4년 미만인 경우보다 4년 이상인 경우에 더 높았다. 교사의 담당 학급연령에 따른 차이는 만 4세 반 담당일 때보다 만 5세 반 담당일 때 교사효능감 점수가 높았다. 또한 기관의 근무기간에 따라서는 교사가 현 기관에 2년 미만일 때보다 3년 이상일 때 교사효능감 점수가 높았다.둘째, 교사의 배경변인에 따른 교사-유아 상호작용은 근무기간이 1-2년 교사 보다 1년인 교사와 3년 이상인 교사가 더 점수가 높았다.셋째, 교사-유아 상호작용은 교사효능감 신념과 교사효능감 기대와 유의한 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 즉 교사의 놀이 효능에 대한 신념이 높을수록 그리고 놀이 교수 결과에 대한 기대가 높을수록 교사-유아 상호작용이 더 잘되고 있다고 교사가 보고하였다.
[국내 학위논문]
본 연구는 최근 새로이 제기되고 있는 배려 윤리 (Ethics of Care)의 개념과 윤리관을 탐구하여 교사 윤리에 어떤 의의가 있는가를 논하고자 하였다. 이를 위하여 우리 사회에서 요구하는 교사 윤리를 탐색하고 Gilligan과 Noddings를 중심으로 배려 윤리의 개념 및 원리를 논의한 후, 배려의 윤리가 주는 시사점을 논의하였다. 교사 윤리는 하나의 직업 윤리로서 교사가 교육적 효과를 극대화시키기 위해 마땅히 지켜야 할 자율적 규범으로 정의된다. 교사 윤리가 갖는 특성은 교직의 특수성에 비추어 교직행동의 비공식적 규범으로서의 특성, 교사의 모든 행위와 관련된 특성, 교육의 질을 결정하는 요소로서의 특성 그리고 실천적 행동 강령으로서의 특성으로 분류된다. 교사 윤리의 내용은 교사 윤리가 담겨있는 공무원윤리헌장, 교원 윤리강령, 사도헌장, 사도강령을 중심으로 배려의 윤리와 관련이 있는 덕목을 찾을 때 교육애(사랑), 성실, 신뢰, 협동, 봉사 등이 추출된다. 배려의 윤리는 Kohlberg중심의 정의의 윤리에서 제시하는 도덕발달체계가 남성편향적인 것으로 여성에게는 맞지 않음을 비판하면서 출발하였다. 배려는 어떤 사물이나 사람에 대해 관심과 애정을 갖는 것이며, 그들에 대해 걱정하거나 염려하는 정신적 상태이다. 배려의 윤리는 상호 호혜적 관계를 기본으로 하고 타인과 '함께 느낌'의 정서를 중시한다. 또한 배려의 윤리에 깔린 논리는 正義 윤리에서 강조되는 공정성과는 다른, 인간 관계에 내포된 인간 심리의 논리이다. 배려의 윤리는 모성적 사고에서 출발하였지만 모든 인간에게 적용 가능한 보편적인 윤리로 확대된 것이며, 관계성을 기본으로 하고 있다. 관계성의 구성 요소는 수용성, 인간관계 그리고 감응성이다. 배려의 윤리는 배려의 주체와 객체가 상호 교감이 있을 때 성립 된다. 이러한 배려 윤리의 의의는 기존의 정의 윤리와 대립하는 양자택일적인 관계가 아니라 기존의 윤리가 갖는 한계점을 극복해주는 상호 보완적인 역할에 있다. 배려의 윤리도 주관에 빠지기 쉽다는 단점 때문에 正義 윤리의 공정성과 같은 객관적 준거를 수용할 때 건강한 윤리로 자리 잡을 수 있다. 교사 - 학생, 교사 - 학부모, 교사 자신 그리고 교직자 상호간의 관계에 배려 윤리가 어떤 의의가 있는지 살펴보았다. 교사 윤리의 중심 요소는 학교에서 교사와 관계를 맺고있는 학생, 학부모, 교직동료와의 관계에서 찾을 수 있다. 오늘의 학교 현장은 교사와 이들의 관계가 소원해지고 무관심을 보여 관계적 위기에 놓여 있다. 그 결과 사제간의 인간 관계가 무너지고 배움의 터전인 교실이 붕괴되어 가는 상황에 이르고 있다. 이러한 교육 위기 상황은 여러 원인이 총체적으로 얽혀 있지만 그 주요 원인은 교사 - 학생 - 학부모간에 서로를 이해하고 관심을 갖는 상호 배려의 결여나 빈곤에서 비롯되었다고 볼 수 있다. 배려 윤리는 신뢰를 바탕으로 인격적 만남을 통한 관계성 회복에 관심을 갖는 윤리이다. 교사가 교육적 효과를 기대하려면 먼저 주위 사람들과 좋은 관계를 형성하는 것이 필요하다. 좋은 관계의 형성은 상호간의 신뢰와 협조를 가능케 하여 오늘의 삭막하고 분열적인 학교 분위기를 따뜻한 정감이 있는 배려의 공동체로 전환시키는 역할을 담당할 수 있을 것이다. 학교 교육의 중심 위치에 있는 교사는 단순한 지적 전달자라는 소극적 개념에서 벗어나 능동적인 배려자로서의 교사가 되어 학습지도 및 생활 지도 등 모든 분야에서 학생, 학부모, 동료직원간에 배려를 주고받을 때 교육적 성과를 기대할 수 있는 것이다. 비록 뛰어난 교사가 아닐지라도 늘 학생들을 위해 고민하고 실천하는 교사, 힘들어하고 아파하는 학생들에게 쉼터가 되어주고 학생들의 목소리에 귀 기울이는 교사가 우리 교육 현실에는 절실히 요구된다. 여기에서 우리는 배려의 윤리가 공감, 연민, 우정의 정서를 중시하여 감정에 치우친 도덕성이라는 면에서 단점도 갖겠지만 正義의 윤리에서 강조하는 공정성의 준거를 수용한다면 학교의 윤리적 환경 조성이나 교사의 윤리에 시사점을 줄 수 있는 것으로 볼 수 있다.
[국내 학위논문]
본 연구는 교사의 전문성 인식, 교수 행동, 교사-영유아 상호작용의 질이 교사의 학력과 경력에 따라 차이가 있는지 알아보고, 각 변인간의 관계가 어떠한지 살펴보고자 하였다. 연구 대상은 서울, 경기도에 소재한 국공립, 민간, 직장 어린이집 22곳에 재직 중인 만 2세∼만 5세 교사 50명이었다. 교사-영유아 상호작용의 질을 측정하기 위해 최소영과 신혜영(2015)이 번안한 Arnett (1989)의 교사 상호작용 척도(Caregiver Interaction Scale: CIS)를 수정하여 사용하였고, 교사의 전문성 인식을 측정하기 위해 Wang (2005)이 개발하고 정아람(2016)이 번안, 수정한 평정척도(Current Status and Self-Desire for Professional Competence)를 사용하였다. 교수 행동은 Wilcox-Herzog와 Ward (2004)의 교수 행동 척도를(Teaching Intention Scale: TIS) 본 연구자가 번안, 수정하여 사용하였다. 교사-영유아 상호작용의 질은 연구자와 연구 보조자가 직접 기관을 방문하여 교사 관찰을 실시하였고, 교사의 전문성 인식과 교수 행동은 교사용 설문지를 통해 측정하였다. 자료 분석을 위해 연구 문제에 따라 t-검증과 Pearson의 적률상관분석을 실시하였다. 
 본 연구를 통해 얻은 결과를 요약하면 다음과 같다.
 첫째, 교사-영유아 상호작용의 질은 교사의 학력과 경력에 따라 유의한 차이가 나타나지 않았다.
 둘째, 교사의 전문성 인식은 교사의 경력에 따라 유의한 차이가 있었고, 교사의 학력에 따라 유의한 차이가 나타나지 않았다. 즉 교사의 경력이 많을수록 전문성을 높게 인식하고 있었다.
 셋째, 교수 행동은 교사의 학력과 경력에 따라 유의한 차이가 나타나지 않았다. 
 넷째, 전문성 인식 수준이 높은 교사가 교사-영유아 상호작용의 질이 높았다. 특히 교사의 교수 능력, 운영관리 능력의 전문성 인식 수준이 높은 경우 교사-영유아 상호작용의 질이 높았다. 교사의 교수 행동 수준이 높을수록, 교사-영유아의 민감한 상호작용 수준이 높았다.
 
 결론적으로 교사-영유아 상호작용의 질은 교사의 전문성 인식과 관계가 있었고, 교사의 교수 행동은 교사-영유아의 민감한 상호작용과 관계가 있었다. 즉 교사가 전문성을 높게 인식하고 적극적인 교수 행동을 할수록 교사가 민감하고 긍정적인 상호작용을 하였다.
[국내 학위논문]
[국내 학위논문]
본 연구는 중학생들이 교사와의 관계에서 어떤 경험을 하는지를 알아보기 위하여 수행되었다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
 
 1) 교사와의 관계에서 중학생들은 어떤 유형의 상호작용을 하는가?
 
 2) 중학생들은 교사와의 관계에서 경험을 한 후 어떤 변화가 왔는가?
 
 중학생들은 교사와의 상호작용을 통해 경험을 한 후 교사에 대한 생각, 자신에 대한 생각, 친구관계에 대한 생각, 학교생활에 대한 생각에 어떤 변화가 왔는지 살펴 볼 것이다.
 이와 같은 연구문제를 해결하기 위해 충남 홍성군의 면소재지에 있는 농촌형 혁신학교 2학년 중학생 41명을 대상으로 개방형 질문지를 실시하고, 그 중 연구에 참여하기로 선택한 12명에 대하여 면담을 하여 경험 내용을 보고 받아 연구자가 합의적 질적 분석 방법(CQR)을 사용하여 분석하였다. 합의적 질적 연구 방법(CQR)은 시작단계, 사례분석 단계, 교차분석 단계, 원고작성의 4단계 순서로 진행한다(Hill, 2016). 합의적 질적 연구를 위해서는 연구자를 포함하여 최소 3명의 연구팀과 1명이상의 자문위원이 필요하다. 
 본 연구는 연구자를 포함하여 3명의 연구팀과 1명의 자문위원으로 구성되었다. 연구팀은 영역설정, 핵심개념의 요약, 교차분석 단계에서 논의와 합의의 과정을 함께하였다. 이 과정에서 개인의 신념이나 편견은 배제되었고, 감수자의 감수를 거쳐 빈도에 따른 범주를 구분하였다.
 연구결과는 7개의 영역에서 14개의 범주, 29개의 하위범주가 도출되었고, 그 내용에 따라 빈도와 비율을 분석을 하였다. 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 학생들은 교사와의 상호작용을 학생의 입장에서 생각을 하고 그에 따라 행동을 한다. 학생들은 학생의 입장에서 교사와의 관계를 생각하여 교사의 가르침을 적극적으로 받아들여 행동을 하고 부족하다고 생각하는 부분에 대해서는 학생들의 요구를 나타내기도 한다. 또한 교사의 편의에 의하여 교사-학생관계가 형성된다고 생각할 때에는 부정적인 입장을 보이기도 한다. 둘째, 학생들은 교사와의 상호작용 경험을 통해 교사에 대한 생각의 변화, 자신에 대한 생각의 변화, 친구관계에 대한 생각의 변화, 학교생활에 대한 생각의 변화를 경험한다. 
 이런 연구결과는 교사-학생간의 상호작용을 학생의 입장에서 지각하고 영향을 받게 되니 교사는 교육의 방향을 학생의 눈높이에서 학생 기준으로 할 필요가 있다고 본다.
 
 주요어 : 합의적 질적 연구, 교사-학생 관계, 상호작용
[국내 학위논문]
국 문 초 록 기혼 여성의 경제 활동에 있어 자녀양육의 문제가 개인의 문제가 아닌 사회적 문제로 등장하면서 보육에 대한 필요성이 증가되고 있다. 보육을 실질적으로 담당하고 있는 보육교사는 단순히 보호적 양육을 넘어 교육의 질적 서비스를 제공해 주는 중요한 역할을 한다. 이에 본 연구는 보육교사들의 직무실태를 살펴보고 보육교사들의 근무환경 및 교사복지 개선을 위함에 목적을 두고 있다. 또 보육교사들의 직무실태를 알아봄으로써 양질의 보육서비스를 제공하는데 가장 중요한 요인인 보육교사의 질적인 향상을 위한 기초 자료를 제시하고자 한다. 이와 같은 연구목적을 달성하기 위하여 설정된 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 보육교사의 근무경력에 따른 직무실태의 차이는 어떠한가? 둘째, 보육교사의 연령에 따른 직무실태의 차이는 어떠한가? 셋째, 보육교사의 직위에 따른 직무실태의 차이는 어떠한가? 넷째, 보육교사의 학력에 따른 직무실태의 차이는 어떠한가? 다섯째, 보육교사의 기관유형에 따른 직무실태의 차이는 어떠한가? 여섯째, 보육교사의 결혼유무에 따른 직무실태의 차이는 어떠한가? 본 연구의 대상은 본 연구는 경남 지역에 소재한 국공립 어린이집, 민간어린이집, 가정어린이집에 근무하는 보육교사를 400명을 대상으로 조사방법은 설문지를 통해 이루어졌다. 설문지는 총 400부중 310부가 회수되는 결과를 얻었다. 본 연구에서는 보육교사의 전반적인 직무실태를 파악하기 위하여 SPSSWIN 14.0을 사용하여 평균 및 표준편차, 독립표본, T-검증, 일원배치분산분석(F-검증) 및 Scheffe의 사후검증을 통해 분석하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫 째, 일반적 특성에서는 경력은 5년 이상~ 10년 미만이, 연령은 30세 미만, 직위는 보육교사가 가장 많았으며, 기관유형별로는 민간어린이집, 그리고 미혼인 보육교사가 많았으며 최종학력은 전문대졸 보육교사가 많았다. 둘째, 보육교사의 근무경력에 따른 직무실태를 살펴보면 5년 미만의 보육교사들은 관할행정의 적극적 협조와, 체계적인 승급제도의 필요성을 느꼈으며, 보육교사의 부재 시 보육업무를 대신한 대체교사의 필요성을 요구했다. 근무경력 5년이상 10년미만의 보육교사들은 교재교구의 적절한 비치와, 전문성을 가질 수 있는 교육연수의 필요성을 느끼고 있었다. 근무경력10년 이상인 교사들은 근무환경과 직무에 대한 불만족보다는 시설장이 될 수 있음에 기대를 가지고 있었다. 셋째, 교사의 연령에 따른 직무실태를 살펴보면 30세 미만의 보육교사들은 근무환경과 관련하여 보육시설의 법정근무 일수의 준수와 연구개발 시간의 독립적 존재의 필요성에서 높게 나타났다. 30세이상 35세 미만의 보육교사들에게서는 교사들간의 모임결성 및 시간외 근무수당의 적절한 책정을 요구했다. 35세 이상의 보육교사들에게서는 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 넷째, 보육교사의 직위에 따른 직무실태를 살펴보면 보조교사들은 법정근무일수의 준수와 승급체계의 필요성에서 높게 나타났으며, 보육교사들은 전문성을 높일 수 있는 교육연수의 필요성을 요구하였으며, 근무경력에 따른 호봉인정에 대한 필요성을 느끼고 있었다. 주임교사들에게서는 보조교사와 보육교사들에 비해 행사에 대한 부담감을 많이 가지는 것으로 결과가 나타났다. 다섯째, 보육교사의 학력에 따른 직무실태를 살펴보면 전문대졸 보육교사들에게서는 학무모로부터 보육교사로써 존중받고 동료교사와의 관계도 원만하다고 생각했다. 또 전무대졸 교사일수록 경력이 높아 이직의 불이익을 받은 경험이 많다고 결과가 나타났다. 4년제졸 보육교사들에게서는 자신이 전문직종에 속한다고 생각하였으며 교사들의 모임과 단체가 조성되어 정보를 교류할 수 있는 기회가 많아졌음을 요구했다. 대학원 졸 이상의 보육교사들은 근무환경에 대한 결과보다는 교사복지차원에서 개선되어야 할 부분이 많다고 생각했다. 여섯째, 기관유형에 따른 직무실태를 살펴보면 가정어린이집에 근무하는 교사일수록 보육업무에 대해 보람을 느끼고 있었으며, 근무환경면에서는 교육연수의 필요성과 보육시설의 법정근무일수의 준수에 대해 높게 나타났다. 민간어린이집 보육교사들에게서는 적절한 보수의 수급에 대해 요구하였고 국공립 어린이집의 보육교사들은 평가인증으로 인해 보육환경은 향상되었으나, 과다한 업무의 증가로 보육활동에 무리를 느꼈다. 일곱째, 결혼유무에 따라 직무실태를 살펴보면 미혼의 보유교사들에게서 직무 및 근무환경, 교사복지 면에서 기혼의 보육교사들에 비해 높게 나타났으며 기혼의 보육교사들에게서는 통계적으로 유의미한 차이가 많이 나지 않았다. 이와 같은 결과를 기반으로 보육교사의 직무만족도를 향상시키기 위한 논의를 하고자 한다. 보육교사의 근무환경 및 교사복지를 향상시키기 위해서는 근무시간과 과다한 업무를 줄이고, 근무 시간을 초과했을 경우 이에 상응하는 수당을 주어야 한다. 또한 상급자나 동료교사와의 긍정적인 인간관계와 쾌적한 근무환경을 마련해 줌과 동시에 이들이 재충전할 수 있는 휴가나 개인적인 시간을 제공해 주고, 보육교사의 복지에 더욱 신경을 쓴다면 영․유아들에게 보다 나은 보육서비스를 제공할 수 있을 것이다. 또 보육교사들의 보수를 체계적인 호봉제를 적용하여 유사직종 (공․사립유치원)과 상응한 대우를 받아야한다. 또한 보육서비스를 제공하는데 중요한 역할을 하는 보육교사의 직무만족도를 높이는 방안을 모색해 가는 후속 연구가 활발히 이루어져야한다.
[국내 학위논문]
본 논문의 목적은 교육과정에 대하여 서로 다른 사고방식을 지닌 두 가지 교육과정 모형을 비교하여 교육과정의 실행에서 지향해야 할 교사의 역할이 무엇인지 고찰하는 것이다. 교육과정 모형은 교육과정에 대하여 어떤 관점을 취하는가에 따라 목표모형과 내용모형으로 구분할 수 있다. 목표모형은 교육과정의 개발, 실행, 운영 등에서 교육목표의 설정을 우선시하는 사고방식이다. 이러한 사고방식을 드러내는 대표적인 모형이 타일러의 ‘종합적 교육과정 모형’이다. 타일러의 모형에는 교육이 목표를 달성하기 위한 실제적 활동이라는 통념이 반영되어 있다. 그의 모형에서 교육목표는 학습경험의 선정, 수업절차의 개발, 평가 등 교육과정과 관련된 제반 사항들이 달성해야할 기준이다. 즉, 교육과정의 실행에서 교육목표의 선정 이후 이루어지는 모든 단계는 교육목표를 달성하기 위한 수단으로 작용한다. 이와 같이 교육목표를 달성하기 위하여 교육과정의 다른 요소들을 수단으로 삼는 사고방식은 교육과정을 수단-목적 관계에 의한 사고방식으로 파악하였다는 점에서 한계를 지닌다. 반면 내용모형은 교육내용, 즉 지식에 대한 논의를 구체화함으로써 교육활동의 성격을 드러내는 사고방식이다. 내용모형은 교육내용 그 자체에 내재되어 있는 가치에 대하여 탐구한다. 내용모형은 브루너의 ‘지식의 구조’ 이론과 피터즈의 ‘지식의 형식’ 등에 의해 뒷받침된다. 브루너는 교육을 통해 배워야 할 것은 지식의 구조라고 주장한다. 그는 교과를 이루고 있는 개념들의 체계를 배움으로써 해당 학문의 사고방식으로 세상을 바라볼 수 있게 된다고 주장하였다. 피터즈는 인간이 지식의 형식을 가르치고 배우는 공적 전통에 입문함으로써 안목을 가지게 될 수 있다고 말하였다. 교육과정의 실행은 지식의 구조 또는 지식의 형식을 가르침으로써 교육내용에 내재된 가치를 전달하는 과정이라고 본 것이다. 이와 같이 목표모형과 내용모형은 교육과정에 대하여 상반된 사고방식으로 접근한다. 이는 ‘서로 다른 사고방식에 기초하여 교육과정을 실행하였을 때, 교사의 역할은 어떻게 달라지는가?’라는 중요한 문제의식으로 이어진다. 목표모형에 따라 교육과정을 실행하는 교사는 교육목표의 선정과 이를 달성하기 위한 수단을 강구하는 데 초점을 맞추게 된다. 한편 내용모형에 따라 교육과정을 실행하는 교사는 가르칠만한 가치가 있는 교육내용을 탐구하기 위해 고심하게 된다. 오우크쇼트는 이처럼 교수-학습 과정에서 일어나는 일을 분석하여 지식을 ‘정보’와 ‘판단’이라는 요소로 나누었다. 교수-학습 과정은 정보의 전달과 판단의 전수라는 이중의 행위가 포함되어 있다는 것이다. 정보의 전달과 판단의 전수는 분리되거나 독립적으로 이루어지지 않고 상호의존적인 형태를 띤다. 언어화될 수 없는 지식의 요소인 판단을 전수하기 위해서는 교사의 존재가 필연적으로 요청된다. 교육과정의 실행에서 교사의 역할은 단순히 정보를 전달하는 것에서 그치치 않는다. 교사는 교육과정의 실행에서 자기 자신을 모범으로 하여 언어 이면에 담긴 지식의 의미를 전달하는 매개체의 역할을 한다. 자기 자신이 지식의 가치를 분별해낼 안목을 가지고 있으며 학생을 그러한 세계로 입문시키는 안내자인 것이다. 교육이라는 영위를 통해 학생이 알게 되는 세계는 물질적 세계뿐만 아니라 인류가 이룩해놓은 문명, 즉 정신세계를 포함한다. 과거에 살았던 인류가 남긴 지적 모험의 과정을 학습하면서 세계를 이해하고, 나아가 세계 속에 포함된 현재의 자신을 오롯이 이해하는 과정이 교육인 것이다. 교육이 단순한 정보의 전달을 벗어나 인간을 이해하는 과정이 되기 위해서는 교육내용의 가치를 이해하는 교사의 역할이 무엇보다 중요하다.
[국내 학위논문]
[국내 학위논문]
한글초록:본 연구는 교사가 지각한 학교장의 변혁적 지도성과 교사 집단의 임파워먼트 및 학교 조직효과성과의 관계를 구명하는 것이 목적이다. 이러한 목적을 달성하기 위한 구체적인 연구문제는 다음과 같다.첫째, 교사가 지각한 학교장의 변혁적 지도성과 교사 집단의 임파워먼트 및 학교 조직효과성 변인들 간에는 어떤 관계가 있는가? 둘째, 교사가 지각한 학교장의 변혁적 지도성과 교사 집단의 임파워먼트 및 학교 조직효과성 변인들 간의 인과관계 모형은 측정된 경험자료와 부합되는가? 셋째, 교사가 지각한 학교장의 변혁적 지도성과 교사 집단의 임파워먼트 및 학교 조직효과성 변인들 간의 직·간접효과는 어떠한가? 표집은 먼저 서울특별시 11개 지역교육청별로 각 2개교씩 총 22개교를 선정, 각 학교별로 20명 내외씩 460명의 초등학교 교사들을 표의표집하여 선정하였다.이 연구의 자료의 처리는 SPSS win 10.0과 AMOS 5.0 통계 프로그램을 이용하여 요인분석(factor analysis), 내적 신뢰도(Cronbach ), 공분산구조분석(analysis of covariance structure)을 실시하였다. 그리고 모형 추정을 위한 추정방법으로는 최대우도법(ML: Maximum Likelihood Method)을 사용하였다.수집된 자료를 연구문제에 따라 분석한 연구결과를 요약하면 다음과 같다.첫째, 변혁적 지도성과 교사 임파워먼트, 변혁적 지도성과 학교 조직효과성, 교사 임파워먼트와 학교 조직효과성의 각 변인간의 상관관계를 p<.01 수준에서 살펴보면 정적 상관관계를 나타내고 있었다. 둘째, 교사가 지각한 학교장의 변혁적 지도성과 교사의 임파워먼트, 학교의 조직효과성 변인들 간의 인과관계 모형을 알아보기 위하여, AMOS 5.0 프로그램을 이용한 독립모형, 중재모형, 통합모형의 상관관계를 공분산구조분석으로 검증한 결과, 통합모형의 적합도 지수는 카이자승(2)=157.56, 2/df=9.27, RMSEA=.142, GFI=.92, AGFI =.913, TLI=.87, RMR=.084로 나타났다영문초록:This study was intended to investigate the relationship among school principal's transformational leadership perceived by teachers, the empowerment of the teacher group and school organizational effectiveness. To attain this goal, the following specific study questions were set: First, what relationship is there among variables such as school principal's transforming leadership perceived by teachers, the empowerment of the teacher group and school organizational effectiveness? Second, does the model of causal relationship among variables such as school principal's transforming leadership perceived by teachers, the empowerment of the teacher group and school organizational effectiveness correspond to measured experience data? Third, what are the direct, indirect effects among school principal's transforming leadership perceived by teachers, the empowerment of the teacher group and school organizational effectiveness? For the sampling purpose, a total of 22 schools were selected with 2 schools from each of 11 educational agencies in Seoul, and 460 teachers were sampled from 22 selected schools, with 20 teachers or so from each school. To process data from the questionnaire research, factor analysis, Cronbach alpha test and analysis of covariance structure were conducted using statistical programs such as SPSS win 10.0 and AMOS 5.0. And the maximum likelihood method(ML) was used as the estimation method for estimating the model. As a result, the following findings were obtained:First, an attempt was made to investigate the correlation between transformational leadership and teacher's empowerment, between transformational leadership and school organizational effectiveness and between the empowerment of the teacher group and school organizational effectiveness at the level of p< .01. As a result, it was found that there was a positive correlation between them. Second, the analysis of covariance structure was conducted to test a correlation among the independent model, the mediating model and the integrated model using the AMOS 5.0 program in order to investigate the model of the causal relationship among school principal's transformational leadership perceived by teachers, the empowerment of the teacher group and school organizational effectiveness. The goodness-of-fit index of the integrated model was shown to be (2)=157.56, 2/df=9.27, RMSEA=.142, GFI=.92, AGFI =.913, TLI=.87, RMR=.084. An attempt was made to investigate the structural coefficient between potential variables and the path coefficient of the potential variable and the measurement variable, which indicates statistical significance at the level of p<.001. Third, an attempt was made to investigate the direct effect of school principals' transformational leadership perceived by teachers on teachers' empowerment and organizational effectiveness and the indirect effect of school principals' transformational leadership on organizational effectiveness with empowerment as a medium. As a result, it was found that the causal effect and direct effect of transformational leadership on empowerment were .379, and .379, respectively
[국내 학위논문]
본 연구는 특수교사의 통합학급 지원이 일반학생의 장애학생과 특수교사에 대한 인식에 미치는 영향을 알아보는데 그 목적이 있다. 이러한 목적을 달성하기 위해 선정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 특수교사의 통합학급 지원이 일반학생의 장애학생에 대한 인식에 미치는 영향은 무엇인가? 둘째, 특수교사의 통합학급 지원이 일반학생의 특수교사에 대한 인식에 미치는 영향은 무엇인가? 이와 같은 연구문제를 해결하기 위하여 K도 S시에 소재하는 ㄱ초등학교 5학년에 재학 중인 일반학생 50명을 의도적으로 선정하여 실험집단과 비교집단에 각각 25명씩 배정하고, 실험집단에 주 1~2회씩 11주 동안 총 20회기의 특수교사의 통합학급 지원 프로그램을 시행하였다. 본 연구에 사용된 통합학급 지원 프로그램은 연구자, 통합학급 교사, 학교 사회복지사가 함께 선행연구에 기초하여 구안한 다음, 특수교육 전문가의 자문을 얻어 수정․보완한 것이다. 측정도구인 장애학생에 대한 인식 조사는 오원석, 최성규, 이한선(2007)이 개발한 아동용 통합교육 태도 척도를 토대로 본 연구자가 개발하였고, 특수교사에 대한 인식 조사는 오숙자(2001)와 김남지(2009)가 초등학교 학생의 담임교사에 대한 인식분석에 사용한 ‘좋은 선생님에 대한 설문지’를 바탕으로 본 연구자가 수정 보완하고 특수교육 전공 교수 2인이 내용 타당도를 검토하였다. 본 연구는 실험집단과 통제집단을 대상으로 사전 및 사후 검사를 실시하여 각 검사별 평균점수와 표준편차를 산출하고, 공변량분석(ANCOVA)을 통해 효과 차이를 검증하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 특수교사가 통합학급을 지원한 실험집단이 지원하지 않은 비교집단에 비해 장애학생에 대한 인식 조사의 사후검사 점수가 사전검사 점수보다 높은 점수를 보여 장애학생에 대한 실험집단의 인식이 통제집단보다 더욱 크게 향상된 것으로 나타났다. 따라서 특수교사의 통합학급 지원은 일반학생의 장애학생에 대한 인식을 긍정적으로 변화시켰다고 할 수 있다. 둘째, 특수교사가 통합학급을 지원한 실험집단이 지원을 하지 않은 비교집단에 비해 특수교사에 대한 인식검사의 사후검사 점수가 사전검사 점수보다 높은 점수를 보여, 특수교사에 대한 실험집단의 인식이 비교집단에 비해 크게 향상된 것으로 나타났다. 그러므로 특수교사의 통합학급 지원은 일반학생의 특수교사에 대한 인식을 긍정적으로 변화시켰다고 할 수 있다. 이상에서와 같이 특수교사의 통합학급 지원은 일반학생의 장애학생 및 특수교사에 대한 인식을 긍정적으로 변화시킬 수 있다. 이러한 일반학생들의 장애학생과 특수교사에 대한 긍정적인 인식 변화는 통합교육을 위한 토대가 될 것이다.
[국내 학위논문]
본 연구의 목적은 사립유치원 교사의 권리 및 의무에 관한 인식이 교 사-유아 상호작용에 미치는 영향과 교사-유아 상호작용이 유아의 정서 및 사회성 발달에 미치는 영향을 살펴보고 사립유치원 교사의 권리 및 의무에 관한 인식과 유아의 정서 및 사회성 발달간의 관계에서 교사-유 아 상호작용의 매개효과를 실증적으로 검증하는 데 있다. 연구목적을 달 성하기 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 1. 유치원 교사의 권리와 의무에 관한 인식은 어떠한가? 2. 유치원 교사의 교사-유아 상호작용에 관한 인식은 어떠한가? 3. 유아의 정서 및 사회성 발달 수준은 어떠한가? 4. 유치원 교사의 권리 및 의무에 관한 인식, 교사-유아 상호작용, 유 아의 정서 및 사회성 발달간의 관계는 어떠한가? 5. 유치원 교사의 권리 및 의무에 관한 인식과 유아의 정서 및 사회성 발달간의 관계에서 교사-유아 상호작용의 매개효과는 어떠한가? 본 연구는 경기, 인천, 서울지역 총260명의 유치원 교사를 대상으로 설 문조사를 실시하였으며 잘못 기입된 설문지를 제외하고 214부를 통계프 로그램을 통해서 분석하였다. 자료분석방법은 요인분석, 신뢰도분석, 기술통계, 상관관계, 회귀분석을 사용하였다. 연구도구는 독립변수 교사권 리인식, 교사의무인식, 매개변수는 교사-유아상호작용, 종속변수는 정서 발달, 사회성 발달로 구분하여 사용하였고, 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 사립유치원 교사들의 교육할 권리와 노동 권리, 그리고 신분 및 재산권에 관한 인식은 높은 것으로 분석되었으며, 노동 권리에 관한 인 식은 다른 영역보다 낮은 것으로 나타났다. 둘째, 사립유치원 교사들의 성실의 의무, 직무상의 의무, 신분상 의무 에 관한 인식이 높은 것으로 분석되었으며, 직무상의 의무에 관한 인식 이 다른 영역보다 낮은 것으로 나타났다. 셋째, 사립유치원 교사들의 교사-유아 상호작용에 관한 인식이 높게 나타났다. 넷째, 교사들은 유아의 정서 발달 수준에서 유아의 정서표현과 유아의 공감 발달 수준에 대해 보통 이상으로 높게 평가하는 것으로 나타났다. 다섯째, 유아의 사회성 발달 수준분석 결과, 교사들은 유아의 친사회적 행동과 사회관계발달 수준이 높은 것으로 인식하고 있음이 확인되었다. 여섯째, 사립유치원 교사가 자신의 권리(교육할 권리, 노동에 대한 권 리, 신분 및 재산상 권리)와 의무(성실 의무, 직무상 의무, 신분상 의무) 를 높게 인식할수록 교사-유아 상호작용에 대한 인식이 높게 나타났다. 일곱째, 사립유치원 교사의 권리(교육할 권리, 노동에 대한 권리, 신분 및 재산상 권리)와 의무(성실 의무, 직무상 의무, 신분상 의무)에 관한 인식이 높을수록 유아의 정서 및 사회성 발달에 대한 인식이 높은 것으 로 나타났다. 여덟째, 교사-유아 상호작용은 사립유치원 교사가 지각한 직무상 의무 및 신분상 의무에 관한 인식과 유아의 공감 발달간의 관계를 긍정적으로 매개하는 것으로 나타났다. 아홉째, 성실 의무에 관한 인식과 유아의 친사회적 행동 간의 관계에 서는 교사-유아 상호작용이 부정적 매개효과를 가지는 것으로 나타났다. 이상의 분석결과를 토대로 실천적 함의를 제시하면 다음과 같다. 첫째, 사립유치원 교사의 권리 인식 향상을 위한 노동 권리 강화, 둘째, 사립유 치원 교사의 의무 인식 향상을 위한 직무상 의무 인식 강화, 셋째, 사립 유치원 교사의 질 향상을 위한 교사-유아 상호작용 교육프로그램 개발 및 운영, 넷째, 사립유치원 교사에 대한 사회적 인식 제고, 다섯째, 사립 유치원 교사 양성 시 권리와 의무에 관한 내용 학습, 여섯째, 사립유치원 교사와 국ㆍ공립유치원 교사에 따른 권리 및 의무에 관한 실태조사 비교 실시, 일곱째, 교사의 질을 위해 사립유치원 환경 개선 및 사회적지지 등이 필요하다.
[국내 학위논문]
본 연구는 5세 누리과정에 대한 교사의 이해 정도와 실행 정도, 실행 장애 요인을 알아보고자 한다. 위와 같은 목적에 따라 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 1. 5세 누리과정에 대한 교사의 이해 정도는 어떠한가? 2. 5세 누리과정에 대한 교사의 실행 정도는 어떠한가? 3. 5세 누리과정에 대한 교사의 실행 장애 요인은 어떠한가? 본 연구의 대상은 경기도와 인천에 소재한 보육시설에서 근무하고 있는 만 5세 담임교사 141명이다. 연구도구는 5세 누리과정, 5세 누리과정의 영역별 구체적 교육내용, 5세 누리과정에 대한 구체적인 설명을 담고 있는 5세 누리과정 지침서와 해설서(보건복지부, 2011), 전혜미(2012), 이훈희(2008), 이한은(2008), 함현(2009), 이효순(2007)의 연구에 사용된 연구도구를 연구의 목적에 맞게 수정 $보완 하였다. 본 연구의 자료분석은 빈도와 백분율, t-검증, 일원변량분석 등을 사용하였다. 통계처리는 SPSSWIN 12.0 프로그램을 사용하여 분석하였으며, 구체적으로 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 조사대상자의 일반적 특성을 알아보기 위하여 빈도와 백분율을 산출하였다. 둘째, 교사가 인식하는 누리과정의 이해 정도, 실행 정도, 장애 요인에 대해 평균, 표준편차와 같은 기술통계방법을 사용하였다. 셋째, 배경변인에 따라 교사가 인식하는 누리과정의 이해 정도, 실행 정도, 장애요인의 차이를 살펴보기 위하여 평균 차이 검증인 t-검증과 일원변량분석을 실시하였다. 넷째, 교사가 인식하는 누리과정의 이해, 실행, 실행 장애와의 관련성을 살펴보기 위하여 상관분석을 실시하였다. 본 연구 결과의 요약과 논의는 다음과 같다. 첫째, 교사는 5세 누리과정 중 누리과정의 각 영역별 성격에 대해 가장 잘 이해하고 있었으며 다음으로 5세 누리과정의 각 영역별 목표와 내용을 잘 이해하고 있었다. 반면 5세 누리과정의 평가 및 5세 누리과정의 운영에 대해서는 상대적으로 잘 이해하지 못하였다. 전혜미(2012)의 연구에 의하면 ‘5세 누리과정 평가의 기본 방향’에 대한 이해가 부족한 것으로 나타나 본 연구와 다소 일치한다. 배경변인에 따른 5세 누리 과정에 대한 교사의 이해 차이로는 교사의 학력 및 경력이 높을수록 5세 누리과정에 대해서 더 잘 이해하고 있었으며 이러한 결과는 교사의 배경변인과 관련하여 학력이 높을수록 표준보육과정에 대해 잘 이해하고 있다는 조희자(2011), 정수미(2009)의 연구 결과와도 일치한다. 또 보육교사 1급을 소지한 경우, 국 $공립시설에 근무하는 경우가 5세 누리과정에 대해서 더 잘 이해하는 것으로 나타났다. 이 결과에 있어서는 표준보육과정에 대한 교사의 이해에 대한 함 현(2009), 이한은(2008)의 연구 결과와도 다소 일치하였다. 둘째, 5세 누리과정의 실행 정도 결과 신체운동 $건강 영역은 건강하게 생활하기가 가장 잘 실행되고 있으며 신체조절과 기본운동하기, 안전하게 생활하기, 신체 인식하기, 신체활동에 참여하기 순으로 나타났다. 의사소통 영역에 서는 듣기를 가장 잘 실행하고 있으며, 쓰기, 읽기, 말하기 순으로 나타났다. 사회관계 영역에서는 다른 사람과 더불어 생활하기가 가장 잘 실행되고 있으며, 나와 다른 사람의 감정 알고 조절하기, 나를 알고 존중하기, 가족을 소중 히 여기기, 사회에 관심 갖기 순으로 나타났다. 예술경험 영역에서는 아름다움 찾아보기, 예술적 표현하기, 예술 감상하기 순으로 실행을 잘하는 것으로 나타났다. 자연탐구는 탐구하는 태도 기르기 및 수학적 탐구하기가 높았으며, 과학적 탐구하기 순으로 잘 실행하는 것으로 나타났다. 각 영역별 실행 정도는 의사소통 영역이 가장 실행을 잘하고 있었으며 다음으로 신체운동 $건강 영역, 사회관계 영역, 예술경험 영역 마지막으로 자연탐구 영역 순으로 나타났다. 이는 표준보육과정의 영역별 연구에 나타난 이한은(2008), 이효순(2008)의 연구 결과와도 다소 일치한다. 셋째, 교사가 인식하는 5세 누리과정 실행 장애 요인으로 행사 및 업무량이 과다하여 실행할 시간이 부족하다가 가장 높게 나타났다. 활동자료와 교구가 부족하다, 교사 대 원아수 비율이 과다하다, 누리과정의 내용이 모호하고 구체적인 적용방법이 부족하다, 현직연수, 워크샵 등의 교사 교육이 부족하다 순으로 나타났다. 행사 및 업무량의 과다로 인해 실행 시간이 부족하다는 결과는 이한은(2008), 김현진(2011)의 연구 결과와도 일치한다. 질문 내용을 각 영역별로 살펴보면 행사 및 업무량이 과다하여 실행할 시간이 가장 부족한 영역은 신체운동 $건강 영역이 가장 높게 나타났다. 활동자료와 교구가 제일 부족한 영역은 자연탐구 영역이 가장 높게 나타났다. 교사대 원아수 비율이 제일 과다한 영역도 자연탐구 영역으로 나타났다. 누리과정 의 내용이 모호하고 구체적인 적용방법이 부족하다고 인식한 영역은 사회관계 영역 및 자연탐구 영역으로 나타났다. 현직연수, 워크샵 등의 교사 교육이 제일 부족한 영역은 예술경험 영역으로 나타났다. 넷째, 5세 누리과정에 대한 교사의 이해, 실행, 실행 장애 간의 상관관계로 누리과정 이해와 실행 장애 간에 부적 상관관계가 나타났으나 통계
[국내 학위논문]
본 연구는 교사다면평가에 관한 초등교사의 인식을 조사하는데 목적이 있다. 이를 위한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 교사다면평가 도입, 평가목적, 교사평가위원회 설치ㆍ운영에 대한 초등교사의 인식은 어떠한가? 둘째, 교사다면평가의 평가주체, 평가내용, 평가방법, 평가결과 활용 및 횟수와 시기에 대한 초등교사의 인식은 어떠한가? 셋째, 교사다면평가의 예상되는 효과, 문제점에 대한 초등교사의 인식은 어떠한가? 조사결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 교사다면평가의 추진배경 및 목적과 기능에 대하여 교사 대부분이 인지를 하고 있으며 교사다면평가 도입에 대해 평가기준과 평가자가 결정되어도 공정하게 평가받을 수 없기 때문에 반대하는 의견이 높게 나타났다. 교사다면평가 도입 목적으로 교원에 대한 통제를 강화하고 구조조정을 위해서라고 하였으며 교사평가위원회설치ㆍ운영에 대해 부정적 인식이 높았으며 평가위원으로 전체 교직원회의에서 선출한 교사 대표가 가장 적합하며 그 기능으로 평가의 계획과 준비가 바람직하다고 하였다. 둘째, 교사다면평가의 주체로 교장·교감, 동료교사가 가장 적합하고 학년전체교사에게 평가받는 것이 바람직하다고 하였으며 학부모가 교사를 평가함에 있어 평가자로서 비전문가이므로 교사의 직무수행이나 평가의 기준, 평가절차의 정확한 인식이 없는 상태에서 제대로 된 평가를 해낼 수 없기 때문에 바람직하지 않으며 학부모평가자로 학부모 대표를 가장 신뢰하고 있다. 학생이 교사를 평가함에 있어 학생의 미성숙, 비 전문성으로 평가의 객관성을 담보하기 어렵기 때문에 바람직하지 않으며 학생 평가자로 5, 6학년을 가장 선호하였다. 평가 내용에서 평가해야 할 평가항목으로 교사의 자질, 수업지도 능력, 생활지도 능력, 학급경영 능력의 순으로 나타났다. 교사 평가방법으로 동료교사는 최소 연 1회의 수업참관과 면담, 교사포트폴리오, 토론 등을 통해서, 학부모는 최소 연 1회의 수업참관과 설문조사보다는 교사와 학부모간 자녀에 관한 심층 면담을 통해서, 학생은 수업만족도 설문조사를 실시하지 않는 것이 바람직하다고 하였다. 교사다면평가의 바람직한 평가도구로 수업관찰, 자기실적평가서, 교사포토폴리오의 순으로 나타났다. 평가결과활용은 교사자신의 피드백 자료로서 활용하는 것이 바람직하며 평가횟수 및 시기는 연 1회 학년말에 평가하는 것이 바람직하다고 하였다. 셋째, 교사다면평가의 예상되는 긍정적인 효과에 대하여 공교육이 신뢰를 얻게 되어 사교육비가 감소할 것이고 부정적인 효과로 교사의 담당업무의 증가 및 교사 간 노골적인 경쟁으로 교직사회의 위화감이 조성될 것이라고 보았다. 문제점으로 평가기준 미비로 인한 평가결과의 신뢰성, 타당성, 공정성의 시비가 생길 것을 우려하고 있는 것으로 나타났다. 본 연구결과에서 초등 교사들은 교사다면평가도입에 대하여 평가기준과 평가자가 결정되어도 공정하게 평가받을 수 없어 여전히 반대하는 의견이 높다. 평가의 주체로 교장ㆍ교감과 더불어 동료교사를 가장 선호하고 있어 동료교사가 교장ㆍ교감에 의한 평가보다 공정하고 정확하다고 인식한 것은 고무적인 일이나 학급을 맡고 있는 교사들이 언제, 어디에서 어떻게 동료교사를 평가할 것인지에 대해 학교여건에 맞게 교사 모두가 공감할 수 있는 바람직한 평가방법이 모색되어야 함을 알 수 있다. 학부모, 학생에 의한 평가는 실증적인 연구가 뒷받침되어야 함을 시사한다. 교사다면평가가 공정하고 바람직한 교사다면평가가 이루어지기 위해서는 피평가자인 교사들의 의견이 반영되어야 하고 공정하고 객관적인 평가기준과 방법을 마련하여 충분한 연구를 거쳐 단계적으로 실시한다면 긍정적인 방향으로 나아갈 것으로 본다.
[국내 학위논문]
본 연구는 교사의 직무 스트레스와 정신건강이 교육 목적 달성에 있어서 어떠한 관계가 있는지를 이론적으로 고찰하고, 교사의 직무 스트레스와 정신건강에 관하여 교사의 성별, 학교 규모, 학교급별, 교사의 경력별, 학교 설립별에 따라 어떠한 관계가 있는지를 규명하고 교사의 직무 스트레스와 정신건강에 중요하게 작용하는 요인을 규명하여 교사의 직무 스트레스와 정신건강을 위한 대책 마련에 도움 자료로 삼고자 하는데 그 목적을 두었다. 본 연구의 문제에 의하여 검정된 결과를 제시하면 다음과 같다. 첫째, 교사의 성별에 따른 직무 스트레스와 정신건강과의 관계에 있어서는 남자 교사가 직무 스트레스를 더 많이 받는 것으로 나타났으며, 정신건강에 있어서도 남자 교사의 정신건강에 유의한 차이를 나타내고 있었다. 둘째, 학교급별에 있어서는 중등교사가 초등교사에 비하여 더 많은 직무 스트레스와 정신건강에 유의한 차이를 나타내고 있었다. 셋째, 학교 설립별에 있어서는 사립학교 교사가 공립학교 교사보다 더 많은 직무 스트레스와 정신건강에 유의한 차이를 보였다. 넷째, 학교 규모에 있어서는 규모가 큰 학교가 더 많은 직무 스트레스를 경험하고 있으며, 정신건강에 있어서도 유의한 차가 있었다. 다섯째, 교직 경력에 있어서는 경력이 낮은 수록 많은 직무 스트레스를 경험하고 있었으며, 정신건강에 유의한 차가 있었다. 여섯째, 교사의 직무 스트레스와 정신건강과의 관계는 유의한 상관이 있었다. 직무 스트레스를 많이 경험할수록 정신·신체적 증상이 많이 나타났고, 정신건강 특히 우울증, 불안, 직무 불만족과 이직 의도에 많은 영향을 주고 있었다. 이상에서 나타난 연구 결과를 근거로 하여 다음과 같이 제언하고자 한다. 첫째, 교사의 직무 스트레스는 교사 자신의 건강과 위협이 되고 나아가 교육의 질을 떨어뜨릴 우려가 많기 때문에 근무환경의 개선과 사회·경제적 처우 개선은 물론 과중한 업무 부담을 줄이기 위한 대책 마련이 선결되어야겠다. 둘째, 교사 스스로 스트레스에 대처하면서 건강 유지에 노력해야겠으며, 교육 행정당국이나 학교장은 교육행정의 민주화, 직장의 인간화, 직무 만족의 극대화가 직무 스트레스의 완화와 예방에 도움이 되고, 교육의 생산성을 높인다는 점을 인식하고, 주어진 책임과 역할을 다해야겠다. 셋째, 교사의 직무 스트레스와 정신건강을 측정할 수 있는 표준화된 척도가 개발되어 정기적인 교육 공무원 신체검사시 실시하며 스트레스 예방 관리와 교육정책 수립에 도움 자료로 활용되었으면 한다. 넷째, 본 연구는 교사의 성별, 학교급별, 학교 규모, 교직 경력별의 부문에 한정되어 있으나, 통근수단, 종교의 유무에 대해서 연구를 겸하고, 타 시·도와 비교해서 실시해 보면 교사의 직무 스트레스를 경감시키고 정신건강을 증진시키는 데 도움이 될 것이다.
[국내 학위논문]
The change and development of modern society also have brought a lot of changs to family structure and family consciousness. Especially, child rearing is no longer a matter to be solved within family, because of married women's increasing social participations, and consequently, day care center that takes care of children on behalf of parents increases in number. And the childcare project is implemented on a national level as one of the major social welfare polities to meet the demand for childcare and need for sound child rearing and to further the social activities of working couples, but there aren't yet satisfactory outcomes. I feel that day care teachers play the most important part for the child's good upbringing because a teacher makes a great contrioution to the improvement, the learning and the growth of the sentiments. So, the professionalism of a teachers has a connection with the specialization of day care service. In other words, this study about the professionalism of nursing teachers will assessment professionalism of nursing teacher. The point of this study will be firstly reflect tile existing system to nursing teachers, secondly to make the content of education for the children adrquate through the upgrading of the quality of the teachers. This study used questionnaire made by the answered teachers working Busan, distributes 400 questionnaires randomiy and collects 319. Statistics used for data analysis are computer processed by means of computer statistical program SPSS. Frequency and percentage of responses by each item are obtained with statistical method for data analysis and χ^(2) test is used to compare the difference. The major research results can be summarized as follows. First, tile current criteria for qualification of day-care teachers do not seem to be appropriate enough to provide for a educational and social day-care service. Therefore, it is necessary to review the criteria to enhance the professionalism of day-care teachers. In addition, standard textbooks and systematic educational materials should be developed to be distributed to the institutes training the candidate day-care teachers. Second, the government should make the reliable conditions that the social workers and teachers of the child educare agencies could work well with self-esteem and vitality. It needs improving their salaries and rights. Third, to sum up the improvement methods of research study, teachers wish to utilize the research study results to educational field after having it and then the various research study programs and improvement of its methods should be followed according to their hopes and requirements. Finally, it is an important issue that the Duality of the child educare services should be developed. For the puropse, the stabilization of the child educare agencies, and the work division of the various child educare agencies such as public educare centers, private educare centers, educare centers in working place, and home educare centers are very important.
[국내논문]
The purpose of this study was to compare the perceptions of (vice) supervisor and teacher on the competencies of early childhood teachers at early childhood education institute. A questionnaire survey on the competencies of early childhood teacher was administered to a total of 395 teachers which included 141 (vice) supervisors and 254 teachers at early childhood education institutes The results of this study are as follows.First, the (vice) supervisor’s and teacher’s perceptions of early childhood teachers' competencies show that the scores in the categories of classroom management, interpersonal relationship, and basic attitudes were higher than the scores in the categories of understanding children and teaching practice. Second, there was a significant difference in the scores among the sub-categories of understanding children, teaching practice, classroom management, interpersonal relationship, and basic attitudes competencies. Furthermore, there was an interaction effect between the sub-categories of the competencies and two groups in the importance of classroom management competencies. These results show that there are differences among teacher competencies perceived by (vice) supervisors and teachers early childhood education institutes. It is necessary to seek opportunities to exchange opinions and to have in-services to narrow the differences in their perceptions.
[국내 학위논문]
본 연구는 어린이집 보육교사들의 직무 스트레스와 이직의도간의 상관관계와 영향을 조사, 분석함으로 어린이집 교사들의 인식과 요구를 알아보고 이를 통해 어린이집 보육교사의 보다 나은 질 높은 처우개선을 높이기 위한 방향을 제시하는데 목적이 있다. 이를 통해 보육교사의 직무환경 개선방안과 이직률 감소방안을 모색함으로써, 궁극적으로는 보육교사들이 보육현장에서 안정적이고 효과적인 업무수행을 통해 영․유아 보육의 질을 높이고, 영․유아의 올바른 성장․발달을 도와 미래의 훌륭한 인격체로 자랄 수 있게 하는 기반을 마련하는데 그 목적이 있다. 종속변수인 이직의도와 관련성을 갖는 직무스트레스의 요인으로 원장의 지도력 및 행정적 지원 부족, 업무 과부하, 동료와의 관계, 부모와의 관계 등 네 가지 요인을 선정하였다.
[국내논문]
The purpose of this study was to analyze the early childhood teachers perception about era of the fourth industrial revolution and their roles. For this, we conducted survey to ask about those for early childhood teachers in Kyungnam and Busan region then collected about 256. The collected datas was analyzed using by descriptive statistics, t-test, one-way analysis of variance. The results from this are as follows. First, early childhood teacher's perception was generally high that main feature, core competence, homo future, educational policy of era of the fourth industrial revolution. Second, early childhood teacher's perception about their roles was generally high that observing and supporting children's play, fostering children's exploration, and critical thinking and participating and coordination classroom operation with children. This study suggests that it can be reflected in the content compositions when developing the early childhood education at the era of the fourth industrial revolution program for curriculum improvement.
[국내 학위논문]
본 연구에서는 시도교육청 주관 중등 수학 교사 대상 현직연수에서 공학 관련 연수의 현황과 공학 관련 현직연수를 이수한 교사들의 공학 활용 실태를 조사하여, 현행 중등 수학 교사 현직연수에서 공학 관련 연수의 문제점과 개선 방안을 모색하고자 하였다. 위와 같은 연구 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구 내용을 설정하였다. 1. 시도교육청 주관 중등 수학 교사 대상의 현직연수에서 공학 관련 연수 현황 조사 2. 공학 관련 현직연수를 이수한 교사들의 공학 활용 실태 분석3. 현행 중등 수학 교사 현직연수에서 공학 관련 연수의 개선방안 모색 본 연구를 수행하기 위하여 전국에서 9개 시도(광역시 3개 지역, 도 4개 지역, 자격연수를 대학에 위탁 운영하는 도 2개 지역)의 2008년부터 2010년까지 수학 교사 대상 현직연수 과정 중 공학 관련 연수과정 또는 공학 관련 과목을 포함하고 있는 연수과정의 현황을 조사하였다. 또한 공학 관련 과목이 포함된 현직연수 과정을 이수한 수학 교사 131명을 대상으로 검사지를 통해 공학 도구 활용 실태 및 수강했던 연수 과정에 대한 분석을 실시하여 해당 연수 과정 운영상의 문제점 등을 찾아보았다. 본 연구의 결과 수학 교사 대상 현직연수에서 공학 관련 연수 운영 현황은 다음과 같았다. 첫째, 시도교육청 주관 중등 수학 교사 대상 현직연수에서 공학 관련 연수의 비중이 매우 낮은 실정이었고 둘째, 자격연수 과정에는 공학 관련 과목이 편성되기는 하지만, 교육부 고시 자격연수 표준교육과정운영 지침에 따라 10시간 이내의 충분하지 못한 시간이 배정되었다. 셋째, 직무연수의 경우에는 공학 도구 활용과 관련된 연수가 매우 적은 편이었고 넷째, 수학 교사에게 공학 도구 활용에 대한 일관성 있는 연수 교육과정을 투입하지 못하고 있었다. 공학 관련 현직연수를 이수한 수학 교사를 대상으로 한 검사지를 분석한 결과, 해당 연수 과정을 이수한 교사들이라고 하여도 실제 수업 시간에 공학 도구를 활용하는 비중은 매우 낮은 것으로 조사되었고, 대부분이 연구수업 등의 특별한 경우나 이미 공학 도구로 제작된 학습 자료가 있을 때만 사용하는 등 매우 소극적인 활용 양상을 보이고 있었다. 본 연구를 통해 중등 수학 교사 대상의 공학 도구 관련 현직연수 운영에 대해 다음과 같은 개선 방안을 제안할 수 있었다. 첫째, 공학 도구의 기본 기능을 익히고 이를 교수-학습 과정에 효과적으로 활용할 수 있도록 충분한 학습 시간을 확보하여 운영하여야 한다. 둘째, 임용 전 교원양성기관에서의 학습과, 임용 후 자격연수에서의 학습과 더불어 이들과 연속성을 갖는 직무연수 과정의 개설·운영이 필요하다. 셋째, 시도교육청별 자격연수 운영에 있어 과목의 편성 및 시간 운영의 유연성을 갖을 수 있도록 제도적 개선이 요구된다. 넷째, 교수-학습 활동에 공학 도구를 사용하기 위한 학교 여건의 조성과 함께 대학 등 연구기관과의 긴밀한 연계 체제가 마련되어야 한다. 다섯째, 현직 연수의 운영이 공학 도구를 활용한 교수-학습 자료 개발과 연계되도록 설계되어야 한다.
[국내논문]
The purpose of this study was explore the pre-service child care teachers' knowledge about the child care teachers' role. The subject was 18 third year pre-service child care teachers. They composed concept maps on 'child care teachers' role two times, that is before participate day care center, after participate day care center. And write journal about these concept maps and the causes of knowledge change.The results can be summarized as follows:First, the number of concepts increased and the depth of concept map was deeper after participate day care center. Second, in respect of knowledge contents, the most frequently used concept were 'teaching', 'caring', 'educating parent', and the frequent of concept about 'educating parent' was increased and added the 'teaching ability', 'teacher knowledge' after participate day care center. Third, it turns out that 'contacting young children', 'actual experience of assisting teaching children', 'observing and monitering the teacher'.
[국내논문]
Effects of infant-teacher interaction quality and teachers' sensitivity on infants' attachment to parents and teachers and social behaviors were examined. Infnats' attachment to parents, avoidance, intimacy with teachers, and social behaviors were predicted by the quality of infant-teacher interactions and teachers' sensitivity. Especially, teachers' sensitivity consistently predicted infant's social skill and behavior problems. The findings indicated the importance of quality of infant-teacher interactions and teachers' sensitivity.
[국내논문]
The purposes of this study were to examine overall aspects of kindergarten teachers' resilience and to investigate the differences of the teachers' resilience according to their personal and school-related variables. The subjects of this study were 362 kindergarten teachers working in public or private kindergartens located in Seoul and the research tool utilized was RQT(Resilience Quotient Test) developed by Reivich and Shatt�(2003). In the RQT, resilience includes subordinate factors such as emotion regulation, impulse control, optimism, causal analysis, empathy, self-efficacy and reaching out. The results of this study are as follows. First, the mean of kindergarten teachers' resilience scores (total and subordinate factors) was above average. In terms of the subordinate factors, the highest score was impulse control, followed by empathy, causal analysis, optimism, emotion regulation, self-efficacy, and reaching out in the order named. That is, kindergarten teachers' resilience tend to be generally high, and impulse control and empathy are especially high. Second, all of the personal variables such as age, marriage, teaching career, and education level appeared to have significant influence on the teachers' resilience (total) and each of the subordinate factors. Among the school-related variables, assigned children's age, the number of children in class, and hours of duty showed significant differences in the scores of the overall resilience (total) and subordinate factors. In other words, the teachers who are older, married, with more teaching career, and higher education level are more resilient. The teachers in charge of 3 year-old children showed higher reaching out abilities than the teacher in charge of 5 year-old children, and the teachers with large numbers of children in class appeared to have higher impulse control. Moreover, the teachers with high salary showed higher causal analysis abilities than those with low salary.
[국내논문]
To accomplish this study, the questionnaire research was conducted for 272 teachers working in the early-childhood educational institutions located in Seoul. As a result, the following findings were obtained:First, it was found that there was a significant difference in the transformational leadership of the director of early-childhood educational institutions perceived by teachers according to their background factors.Second, it was found that there was a significant difference in teachers' job performance according to their background factors.Third, there was a significant relationship between the transformational leadership of the director of early-childhood educational institutions perceived by teachers and their job performance. Accordingly, the director of the early-childhood educational institution is required to exercise leadership which enables teachers to feel the enterprising consciousness by achieving two-way communication and personal contact with them and inspiring them from a more creative perspective.
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