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소개글
통합교육이 장애유아와 일반유아에게 미치는 교육적 효과와 발전 방향에 대해 기술한 리포트 참고자료입니다.
저작시기 : 2020년 9월
본문내용
통합교육이 장애유아와 일반유아에게 미치는 교육적 효과와
발전 방향에 대해 논하세요.
목차
통합교육이 장애유아와 일반유아에게 미치는 교육적 효과
와 발전 방향에 대해 논하세요.
I. 장애학생과 통합교육
II. 장애 정도와 통합교육
III. 일반학생과 통합교육
* 참고문헌
통합교육이 장애유아와 일반유아에게 미치는 교육적 효과
와 발전 방향에 대해 논하세요.
통합교육의 교육적 효과를 논의하는 것은 매우 중요한
일이다. 왜냐하면 만일 장애학생이 통합교육을 통해 성취되는 향상이나 혜택이 없다면 통합교육은 장애학생을 위한 최선의 방법이 아닐 것이기 때문이다.
I. 장애학생과 통합교육
통합교육의 효과에 대한 연구들은 분리교육에 비해 통합
교육이 여러 가지 측면에서 장애학생에게 주는 혜택이 많음을 보고하고 있다. 먼저 심리적 사회적 측면에서 통합교육은 장애학생이 일반학급에서 또래들과 함께 교육받게 함으로써 특수학교에서 교육받는 것에 비해 '꼬리표에 따른 낙인의 부정적인 영향을 감소시킬 수 있다. 또한 통합교육은 장애학생들이 접할 수 없는 일반교육 과정에 쉽게 접근하고 참여할 수 있는 기회를 제공해 준다(King-Sears, 2001).
통합교육은 장애학생의 학업성취에 긍정적인 영향을 미치
는 것으로 나타났다. 예를 들어, 일반학급에 통합되어 교육을 받은 학생들이 특수학급에 배치되었던 비슷한 수준의 학생들보다 높은 수준의 학업성취를 보였다(Luster & Durrett, 2003). 또한 통합교육은 장애학생들의 언어발달이나 문제해결 기술의 향상에도 긍정적인 영향을 미쳤다(Rafferty et al., 2003; Friend & Bursuck, 2006 재인용).
통합교육은 장애학생들의 사회적인 상호작용의 기회를 증
가시켜 줄 뿐 아니라 이를 통해 사회성 발달에도 도움이 되는 것으로 나타났다(Huntetal. 2000). 즉, 장애학생은 통합교육 환경에서 전형적인 발달을 보이는 또래들과 함께 교육받음으로써 나이에 맞는 적절한 행동을 관찰하고 배울 뿐 아니라, 그들과 상호작용할 기회를 가지게 된다(Odom & McEvoy, 1990).
통합교육은 장애학생에게 제공하는 교육의 질도 향상시키
는 것으로 나타났다. 즉, 장애학생들은 잘 계획된 개별화교육 프로그램과 적절한 관련 서비스가 제공되면 일반학급에서도 충분한 학업적 및 행동적 성취를 보이며(Madden & Salvin, 1983; 이소현, 박은혜, 2006 재인용), 통합교육의 시간이 많을수록 개별화교육 프로그램의 목표 달성도도 높은 것으로 나타났다(Brinker & Thorpe, 1984; Hunt et al., 1986; Friend & Bursuck, 2006 재인용).
통합교육은 또한 취학 전 장애아동의 발달에도 긍정적인
영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉, 중증 발달장애 아동을 대상으로 한 연구에서 통합학급에서 교육을 받은 아동들은 분리학급에서 교육을 받은 아동들보다 언어발달이나 사회성 기술에서 보다 높은 점수를 얻었다(Rafferty et al., 2003; Friend & Bursuck, 2006 재인용).
II. 장애 정도와 통합교육
통합교육의 효과가 장애 유형이나 정도에 따라 다른지에
대한 연구 결과들도 보고되었다. 예를 들어, Cole과 동료들(2004)의 연구 결과에 따르면, 경도 정신지체 학생의 경우 일반교육 환경에 통합되어 교육받은 학생이 특수교육 환경에서 교육받은 학생보다 더 높은 학업성취를 가져온 것으로 나타났다. 또한 경도 장애학생들은 통합 프로그램에서 더 적극적으로 참여하며, 분리된 환경에서보다 통합된 환경에서 교육받을 경우 사회적 능력이 강화되고 행동이 개선된 것으로 나타났다(Baker et al. 1994; Cole & Meyer, 1991; McLeskey et al., 1993; Saint-Laurent & Lessard, 1991; Peterson & Hittie, 2003재인용).
그러나 장애 정도가 심한 경우는 다른 결과가 보고되었
다. 먼저, 중도 중복 장애를 가진 학생들도 통합교육을 통하여 사회적 상호작용의 증진이나 의사소통 기술에서 향상을 보인다(Bennett et al., 1997; McDougall & Brady, 1998; 이소현, 박은혜, 2006 재인용)는 점이나 우정과 사회적 상호작용이 학교 안에서 확대되고 이것이 방과 후 환경까지 이어진다는 결과가 보고되었다(Fryxell & Kennedy, 1995; Hall, 1994; Hunt et al., 1994; Ryndak et al., 1995; Salisbury et al., 1993; Peterson & Hittie, 2003 재인용).
한편으로 다른 연구에서는 중증 장애학생의 경우는 통합 (이하 생략)
참고문헌
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