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소개글
의사소통장애 아동의 교육적 접근에 대해 기술한 리포트 참고자료입니다.
저작시기 : 2020년 9월
본문내용
의사소통장애 아동의 교육적 접근
목차
의사소통장애 아동의 교육적 접근
I. 의사소통 전략
II. 과학기술을 사용한 의사소통
1. 보완·대체 의사소통
2. 구어 연습
* 참고문헌
의사소통장애 아동의 교육적 접근
I. 의사소통 전략
말-언어장애 아동의 심한 정도는 경도에서 심도에 이르
기까지 해우 다양하다. 이 아동들과의 의사소통 과정에 도움을 주는 전략(Saunders, 2001)은 다음과 같다.
아동에게 메시지를 전달하기 전에 아동의 이름을 부르
고 아동이 바라볼 때까지 기다려 준다.
천천히 그리고 명확하게 들을 수 있도록 크게 말한다
. 가능하면 손짓이나 몸짓을 사용한다.
지시는 짧게 한다. 말할 때는 단지 목록을 열거하기
보다는 짧은 지시로 여러 번 나누어 말해 준다.
주요 단어들을 강조한다. 아동이 의미를 모르는 형용
사와 부사들은 사용하지 않는다. 상호작용이 이루어지는 과정에서는 교수하지 않도록 한다. 단어를 가르치는 것은 그다음에 하도록 한다.
간단한 메시지를 제시하고 아동이 생각할 여지를 남겨
둔다. 과제별로 하나의 문장으로 말해 준다. 예를 들어 "과제를 다한 사람은 과학 책을 가져와라."라고 말하기보다는 "과제를 다 했구나. 이제는 과학 책을 가져와라."라고 말한다. 즉, 한 문장에 두 가지 메시지를 넣는 것보다 하나의 메시지를 한 문장으로 말해 주는 것이 좋다.
여러 단계의 교수를 할 때 설명과 함께 회상할 수
있도록 도와주는 시각적 자료를 사용한다. 예를 들면, 설명할 때 교수의 한 부분을 묘사하는 사진, 상징, 문자 등을 다양하게 사용한다.
'만약 ~을 한다면 ~을 할 것이다.'라는 식의 지
시를 할 때는 '~을 할 것이다. 네가 ~을 다 끝낸 후에.'와 같이 아동이 해야 할 것을 강조하여 지시하도록 한다. 예를 들어, "우리는 마트에 갈 거야. 네가 숙제를 다 끝낸 후에."라고 말해 준다.
아동이 반응을 보이지 않을 때 최소한 10초 정도
기다린 다음 아동의 주의를 끌고, 적은 수의 단어를 사용하면서 중요한 단어를 강조하여 다시 메시지를 말해 준다.
아동이 오반응을 보인다면 아동의 주의를 끌어서 다른
단어를 사용하여 메시지를 반복하여 말해 준다. (이하 생략)
참고문헌
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