가드너의 지능유형 중 2가지를 임의로 골라 가상의 아동 홍길동에게 강점 지능과 약점 지능을 부여하고 홍길동을 위해 어떤 방식으로 과학교육을 하는 것이 좋을지 사례를 들어 설명하시오
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소개글
지능과 창의성의 관계에 대해 기술한 리포트 참고자료입니다.
저작시기 : 2020년 3월
본문내용
지능과 창의성에 대해 논하시오
창의성은 새롭고 유용한 어떤 것을 산출해 내는 과정으
로 정의되고, 지능은 환경에 적절하게 적응, 조성, 선택하는 능력으로 정의된다. 그렇다면 창의성과 지능의 관계는 어떠한가?
일반적으로 지능과 창의성과의 관계는 .3정도의 낮은
상관을 나타낸다. 즉, 창의성 검사에서 높은 점수를 받은 사람이 지능검사에서도 높은 점수를 받을 가능성은 적고, 학업성취도 높을 가능성이 적다는 것이다.
이는 Guilford(1967)가 언어성 지능검사와
창의성 점수 간의 상관을 분석하여, IQ 120이하의 경우에서 높은 상관을 보이나, IQ 120이상인 경우에는 낮은 상관을 보여 직선적 관계가 존재하지 않는다고 밝힌 연구와도 유사하다. 창의성과 지능과의 관계에 대한 연구를 종합해 보면, 크게 다섯 개의 접근으로 정리할 수 있다.
첫째, 지능의 하위요소로서의 창의성이다. Guilfo
rd의 지능의 구조모형(SOI)에서는 지능의 5가지 하위조작 차원 중 하나로 확산적 사고를 설병하고 있다. 확산적 사고가 지능의 한 하위 차원이라면, 창의성이 지능의 하위요소라 볼 수 있는 것이다.
둘째, 창의성의 하위요소로서의 지능이다. Sternb
erg와 Lubart(1995)의 창의성의 투자이론에서는 창의성의 6가지 중요한 요소로 지능, 지식, 사고양식, 성격, 동기, 환경을 제안했다.
여기에서 지능은 창의적인 사고와 행동을 이끌어 내기
위한 한 가지 요소일 뿐이다.
셋째, 부분 중첩 면에서의 창의성과 지능이다. Ren
zulli(1986)는 세고리 모형을 제안하면서, 평균 이상의 지능과 창의성, 과제집착력 사이의 교차점에 영재가 존재한다고 설명했다. 즉, 그의 모형에서는 지능과 창의성이 부분적으로 중첩된다.
넷째, 동일한 실체로서의 창의성과 지능이다. 이러한
접근은 주로 인지심리학적 관점에서 연구되고 있다.
Weisberg(1993)와 Langley 등(198
7)은 창의성 기저에 있는 인지 기제가 지능의 근간을 이루는 기제와 다르지 않다고 주장하면서 창의성과 지능은 동일한 것으로 간주한다.
마지막으로 독립된 실체로서 창의성과 지능을 보는 입장
이다. Getzels 등(1962), Wallace와 Kogan(1965), Torrance(1963)는 창의성과 IQ 검사의 접수를 비교한 연구들에서 창의성과 지능의 독립성을 입증하였다.
* 참고문헌
교육심리학 : 학습심리학 / 이웅 저 / 한국교육기획
/ 2009
조직과 인간관계론 - 이택호/강정원 저, 북넷, 20
13
발달심리학 / 곽금주 저 / 학지사 / 2016
심리학개론 / 이명랑 저 / 더배움 / 2017
인간행동과 사회환경 - 고명수/이승현 외 3명 저,
정민사, 2018 (이하 생략)
참고문헌
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