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소개글
교육기관이 아동발달에 미치는 영향에 대해 기술한 리포트 참고자료입니다.
저작시기 : 2018년 9월
본문내용
교육기관이 아동발달에 미치는 영향
CONTENTS
교육기관이 아동발달에 미치는 영향
I. 유아교육
II. 초등학교 연계교육
III. 초등학교 생활지도
1. 학교공포증
2. 주의산만
3. 읽기-쓰기 곤란
IV. 처벌
* 참고문헌
교육기관이 아동발달에 미치는 영향
I. 유아교육
직장을 가진 취업 여성이 증가하고 핵가족화의 진전으로
자녀가 부모가 아닌 다른 사람에 의해 양육되는 경우가 많아지면서 자녀의 대리 양육을 위한 사회적 지원체계로써 보육시설 증가와 부모 외의 타인에 의한 양육이 유아의 발달에 미치는 영향에 대해 관심이 지속되어 왔다.
보육시설이 유아발달에 부정적인 영향을 미칠 것이라는
지배적인 편견은 여러 측면에서 비판을 받아왔다. 즉 보육시설을 이용한 영아도 가정에서 양육되는 영아와 별 차이 없이 엄마와 안정적인 애착을 형성하였고, 또한 이들은 보육시설 내의 또래들과 어울리면서 일적 사회성이 발달하는 것으로 나타났다. 지능발달에 있어서는 긍정적이거나 부정적인 영향을 끼치지 않았다. 정상적인 발달이 가능하지 않은 저소득층의 영아에게는 보육시설의 경험이 지적 기능에 긍정적으로 영향을 미치는 경향을 보였다. 뿐만 아니라 운동능력 등 신체발달에도 좋은 영향을 미쳤다(이영, 1990). 물론 보육에 있어서 질적 측면을 간과해서는 안 된다. 질적 수준이 높은 보육시설에서는 유아발달에 부정적인 영향을 주기보다는 오히려 긍정적인 영향을 줄 수도 있다. 하지만 질적 수준이 높지 않은 보육시설은 해로울 수 있다. 교사 대 유아비율이 낮고, 집단의 크기가 작으며, 교사의 교육 정도가 높고, 교사가 한 기관에 오래 근무하였으며, 사용 가능한 공간의 크기가 넓고, 물리적 환경이 적절하고, 교사-유아의 상호작용의 질이 긍정적일 때 유아발달이 더욱 촉진된다(김경중 외, 1998). 교사의 민감한 반응성 수준은 유아의 인지, 사회, 정서, 언어 발달에 긍정적인 영향을 주고 교사, 부모, 유아 간의 긍정적인 상호관계는 유아발달에 결정적이다. 질 높은 교육을 위하여 교실을 흥미 영역으로 조직하는 것도 전제조건으로 작용한다. 흥미 영역별 조직 방식 내에서 유아들은 그들이 상호작용할 영역들과 바람직한 행동을 유발할 수 있는 영역들을 선택한다. 구조성이 낮은 교육과정도 바람직한 유아 행동을 유발하는 효과적인 방법이다.
최근에는 기관평가가 강화되면서 보육이 바람직한가, 바
람직하지 않은가에 대한 논쟁보다는 좋은 보육환경을 만들어 주어 가정에서 부모에게 길러지는 것과 다름 없도록 하는 것에 더욱더 관심이 모아지고 있다. 부모의 성격이나 영아의 기질, 결혼만족도, 사회 경제적 지위, 취업 조건 등에서 취약 요인이 있는 경우와 영아기 때 주당 20시간 이상의 보육 경험이 영유아의 문제 행동을 증가시킨다는 연구 결과(이영, 1994; 정진경, 1991)에 근거할 때 보육 자체보다 유아를 둘러싸고 있는 여러 환경 체계 간의 상호 관계에 의해 보육의 영향을 이해해야 한다.
유치원의 질적 수준에 따른 차등 지원체제를 주요 내용
으로 하는 기관평가도 궁극적으로 유아의 발달에 긍정적 영향을 미치고 있다. 유치원에서의 경험은 또래와 긍정적 부정적 상호작용을 하면서 유아의 사회성 발달을 촉진하며 인지, 언어, 정서, 신체 발달 등 제 발달을 신장시킨다. 또한 초등학교 입학 후 적응을 더 잘 할 수 있도록 돕는다.
II. 초등학교 연계교육
유아교육에서 초등교육으로 전환하는 과정에 있는 아동들
은 아동발달에 있어 동일한 발달단계에 있기 때문에 연계교육이 갖는 의미가 크다. 유 초 연계교육은 아동의 발달이 지속적으로 이루어진다는 점을 고려할 때 교육의 목표를 달성하는데 도움을 준다.
유아교육기관은 초등학교에 비해 학교규모나 학생 수가
적어 교사-아동 간 상호작용 빈도가 높으며 아동의 표현에 개방적이다. 또한 유아교육기관은 아동의 주도를 강조하는 아동중심철학을 가지고 있는 반면 초등학교는 교사의 주도를 중시하는 전통적인 교육철학을 지니고 있어 아동의 적응을 어렵게 한다. 아동이 지속적인 발달과업을 성취할 수 있도록 학교 적용을 도와줄 수 있는 유아교육기관과 초등학교의 연계교육이 이루어질 수 있는 방안이 모색되어야 할 것이다.
아동의 발달과업을 이해하고, 아동에게 관심을 가지고
아동의 적응문제를 이해하는 교사, 관대하고, 정서적으로 안정되고, 친절하고, 따뜻하고, 신뢰할 수 있고, 아동으로 하여금 열등감을 느끼지 않도록 만드는 교사는 아동의 학교적응을 도와줄 수 있다(Carter, 1984).
부모의 양육태도 또한 아동의 초등학교 적응과 학업성취
와 관련이 있다. 부모가 애정적 수용적이고 아동의 성취에 대해 칭찬을 해주며, 적절한 통제를 하고, 아동의 독립심과 자율감을 격려해 주면 아동의 학업성취와 긍정적인 상관관계가 있다(Lamborn, Mounts, Steinberg, & Dombusch, 1991). 중류계층과 상류계층의 아동은 일반적으로 성취욕구가 높고, 학교 성적이 좋은 것으로 나타났다. 중류계층의 아동들은 만족지연 능력 또한 높은 것으로 보고되고 있다(Mischel, 1974). 지연이라 함은 지금 바로 보상을 받는 것보다 만족을 지연시켜 나중에 더 큰 보상을 받게 되는 것을 의미한다. (이하 생략)
참고문헌
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